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1、第二章 中学生的心理发展与教育,重点提示： 1.心理发展及学生心理发展基本特征。 2.认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系。 3.中学生人格的发展；自我意识的发展。 4.学生的认知差异及其教育含义。 5.学生性格差异及其教育含义。,1,评价目标： 1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。 2.理解皮亚杰认知发展阶段理论、心理发展与教育的关系、自我意识及其发展。 3.理解青少年心理发展的特点、认知方式的差异、心理发展的教育意义。 4.评价埃里克森人格发展阶段理论。,2,第一节 中学生心理发展概述,心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发
2、生的有规律的心理变化过程。 注意： 1.心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程。 2.心理发展表现在两个方面：从无到有、从简到繁。 3.心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面。 4.心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善；也可能是消极的，表现为心理机能的衰退。 5.心理发展是天性与教养的共同作用的结果。 6.心理发展是有规律可循的。,3,心理发展的几个基本特征,1连续性与阶段性 个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。 2定向性与顺序性 尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是
3、不可逆的也不可逾越。 3不平衡性 主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 4差异性 体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。,4,（一）发展的连续性与阶段性,人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。 1、 连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。 在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（miniature adult）。 直到19世纪以前，还没有真正的儿童读物。,5,中世纪绘画中的儿
4、童的形象是“小大人”。,6,2、 阶段论者：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。,7,3 辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。,8,图1-1 心理发展的阶段性与连续性
5、 a代表发展是连续的累进，b为波浪式向前的曲线，代表发展既是连续的，又是分阶段的,9,从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。,10,如，从儿童动作的发展看，6、7个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发
6、展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。,11,（二）定向性与顺序性,在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行： 自上而下（头尾）法则：头部动作躯干动作脚动作 即抬头翻身坐爬站行走 从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。 如，上肢动作：肩头和上臂肘腕手指,12,（三）不平衡性,个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也
7、不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。 从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童1112岁，男童1314岁）则快速发展。 从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。,13,（四）个别差异性,一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如， 从智
8、力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成； 从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常； 从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。,14,中学生心理发展的阶段特征,个体的心理发展划分为8个阶段。 1乳儿期(01岁)； 2婴儿期(13岁)； 3幼儿期(36、7岁)； 4童年期(6、7岁11、12岁)； 5少年期(11、12岁l4、15岁)； 6青年期(14、15岁25岁) 7成年期(2565岁)； 8老年期(65岁以后)。,15,中学生所处的年龄阶段大致包括少年期和青年初期。 (一)少年期 1定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过
9、渡的时期，大致相当于初中阶段。 2心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以形象思维做支柱，开始出现反省思维。 (二)青年初期 1定义：这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。 2心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。,16,中学生
10、心理发展的教育含义,(一)学习准备 1定义：学习准备是指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对性的学习的适合性。也就是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2两个维度：学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 3学习准备与学习的关系：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准
11、备。,17,格塞尔（A. Gesell）“成熟优势论”：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。 格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。 双生子爬梯实验: 成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。,18,双生子爬梯实验,让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学习爬楼梯。T从出生后的的48周起接受爬梯训练，每天练习10分钟，连续6周；C则从出生后的第53周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了T。,19,双生子爬梯实验,图1-4 双生子训练爬梯的结果,20,
12、教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中“量力性原则”或“可接受原则”。,21,(二)关键期 1定义：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2对教学的要求：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。,22,心理发展的关键期,心理发展是否有关键期，即是否存在某个特定的时期，有机体最容易学习某种行为反应？心理发展的关键期问题最早
13、源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz, K）对动物印刻（imprinting）行为的研究。,23,印刻反应,劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。,24,据研究认为，小鸡的母亲印刻的关键期是出生后的1016小时，小狗的关键期约在生后37周。 过去认为，动物出生后不久就会认识母亲是出于亲子本能，后来的发现并非如此。,25,26,印
14、刻 反 应,27,儿童心理发展的关键期,人们把动物研究的结果应用到早期个体心理发展身上，就提出了儿童心理发展中的关键期问题，认为个体行为的发展有阶段性，有些行为是在发育的某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。例如，有人认为23岁是儿童学习口头语言的关键期等。,28,心理发展关键期的教育启示,抓住关键期及时进行教育，事半功倍 但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。,29,二、心理发展理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 1皮亚杰的心理发展观 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体
15、与环境的平衡； 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,30,认知发展理论要点如下： 1.儿童的思维不同于成人的思维，这种不同不仅表现在数量方面，而且也表现在质量方面，儿童不只在信息量（知识总量）方面不如成人，而且对于信息加工的方式（思维过程）与成人不同。也可以说，他们在用一种不同的眼光看待世界。 2.人的认知发展经历几个特定的阶段，而且这些阶段按固定的次序发生。这种次序对所有儿童都是相同的，尽管有些人从一个阶段发展到另一个阶段的时间可能提前或滞后。这些阶段构成一个
16、层次，即每一个阶段不同于前一个阶段，但每一个阶段又是从前一个阶段发展而来。每一个阶段的主要特征不是其特有的思维内容，而是其特有的思维方式。,31,2皮亚杰的心理发展建构说,认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。 图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。,32,同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。,顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 同化是量变；顺应是质变。 平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发
