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1、漫谈学生的语文自主学习能力五年级语文教研组 张星宇：叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。这是培养学生自主学习能力的重要前提。 汝筱燕：语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的
2、听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。 戴丽花：语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要要营造“人性化”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设
3、一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。 殷雪虹：语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。教学生会学习，切不可脱离开具体的教学过程，单纯地教条式地讲授思维方法，语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学
4、过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会其中三味。这种探索过程往往不是一帆风顺的。因此，教学中应展现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。 管建刚：语文教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。学生在独立学习的时候，尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其在学习中学会学习，而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的，因此教学也得因人而异，不能强迫学生，否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务，让学生根据自己的学
5、习能力选择合适的难度学习。 回复 引用 举报 返回顶部 戴丽花 发短消息 加为好友戴丽花 当前离线 注册时间2011-3-8最后登录2012-11-15阅读权限30积分361精华0帖子106中级会员中级会员, 积分 361, 距离下一级还需 139 积分 板凳 发表于 2011-6-22 14:47 |只看该作者 加强指导，培养自主学习的能力五年级语文教研组 学生仅有语文学习的兴趣是不够的，如果没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。张星宇：教学中应指导学生学会依据学习
6、目标进行学习。学习时紧盯学习目标，边读边想、边听边记，积极主动地回答问题和参加讨论。优化教学环节，发挥训练主渠道作用。在语文课堂教学中，努力创设和谐的情境，激发学生的学习兴趣和合作意识；创设主动参与的条件和自我表现的机会，使学生通过参与教学以获得成功的体验。 汝筱燕：教师应根据学生学习过程的几个阶段进行学法指导：预习阶段学新阶段消化阶段应用阶段复习阶段。如学习新知识阶段，要求学生阅读时养成下列习惯：A、边看边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；B、边看边想，能专心致志；C、边看边划，随手在书上圈出生字新词，点出重点词，划出段落层次；D、边看边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。学法的指导，不
7、能采取一次性处理，应当分点、分层、分阶段地指点。学法指导，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，提高学习效率。如学习课文，通过学法指导，使学生掌握文字优美的要多品味，意境深远的要多想象，感情丰富的要多体验的学习方法。 戴丽花：朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“疑”是经过深入思考、主动探求才能产生的。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，培养学生质疑问难的好习惯。引导和鼓励学生大胆自问自解，通过存疑质疑问难释疑，促进思维发展。要让学生存疑。包括存疑于字词的音形义；存疑于句子的表达形式；存疑于文章的内容；结合课后思
8、考题存疑。 殷雪虹：还要让学生质疑问难。对于培养学生质疑问难的习惯，教师的作用则主要表现在激活学生的思维，发挥其内在的动力。开始学生大多不会质疑，有的学生还会提出一些与课文无关的问题，诸如：教学艾滋病小斗士一文，学生问：“那恩科西的爸爸去哪儿了？”尽管有的问题显得幼稚可笑，但这些问题都是学生认真读书，认真思考后提出来的。作为教师，千万不要毁灭学生智慧的火花，要恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理，充分激发学生质疑的兴趣，做到相机诱导，有的放矢，要注意培养学生学会从解题、抓关键词句，或从文章结构、写作等方面质疑。我经常对学生说，老师最喜欢爱提问题的同学和敢于回答问题的同学，甚至喜欢问题提得不好或
9、问题回答得不全面的同学，这样一来就消除了学生的心理障碍，使学生敢问；当学生提的问题离题了，我就教给学生问的方法，并热情鼓励，让学生会问、爱问。 管建刚：对于质疑过程中提出的问题，教师应引导学生区别对待，分类解决。对于较简单易懂的问题，可以通过思考自行解决。对于有一定难度的疑问，可以采用同桌或四人小组讨论的形式，互学互教，互助解疑。当学生的疑问很有价值时，也正是引导大家深读课文的难得时机。教师应抓住这一契机，相机释疑，深化认识。回复 引用 举报 返回顶部 戴丽花 发短消息 加为好友戴丽花 当前离线 注册时间2011-3-8最后登录2012-11-15阅读权限30积分361精华0帖子106中级会员
10、中级会员, 积分 361, 距离下一级还需 139 积分 地板 发表于 2012-6-14 11:54 |只看该作者 此文于2010年5月获江苏省教育学会论文评比三等奖运用评价性语言提高学生自主学习的实践研究 有效评价让课堂更精彩吴江实验小学爱德校区殷雪虹有效课堂是我们每一个教师追求的目标，可有时往往因为个人驾驭课堂的能力不一，我们教师许多评价的有效性不高，从而导致学生的学习积极性也不高。每当听到特级教师如窦桂梅、薛法根、于永正精彩的课堂评价语言，他们这些看似平常的话语和动作，总是能够最大限度地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这样的评价学生最容易接受，这样的
11、评价也最能拨动学生的心弦，这样的评价能增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，这样的评价，这样的课堂甚至于可能让学生终生记住这一时刻。那么如何使自己的评价也能像他们这样的有效，能提高学生的学习积极性呢？这一年多来，我进行孜孜不倦地研究着、实践着。一、 评价要有创新性作为教师在课堂上，我们经常遇到这样的情况，当一个学生朗读课文比较好时，我们都会夸奖他：“你读得真好！”“你读得真有感情！”“你读得真棒！”这样的的评价性语言，可能学生的一年级的老师曾这样多次表扬过他，二年级的老师也曾多次表扬过他许多老师周而复始，学生已听得疲倦了，俗话说：“糖吃多了也腻人。”可想而知这样的评价能否提高学生的学习积极性
12、？能否提高课堂的有效性？答案是用脚趾头猜也能猜出来的。由此可知我们教师的评价性语言的创新性是何等的重要。为了丰富自己评价性语言，使自己评价性的具有新鲜感、具有创新性。除了上网学习其他教师的评价性语言，我还认真向特级教师学习，我利用空余时间看他们的教学实录，看到、听到对自己有帮助的评价，把它们记录到自己的笔记本上，有空有时候拿出来读一读、背一背，努力做到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。记得教学小插秧脱险记一文，为引导学生理解“有气无力”一词，我指名学生读杂草说的话，学生朗读多次得不太到位，又不能评价“你读得不太好”，或是“你的朗读水平有待提高”，我正着急的时候，突然想到于永正老师也曾上过这课
13、，正好我还大概记得他的评价语，不如就借鉴一下。于是我作了这样的评价 “这位同学吐词清楚，读音正确，但听他读，感觉还有点气，这喷雾剂是假冒伪劣产品，我再给他加点，哧、哧”学生顿悟、再读，比较到位了，我又说：“是一点力气也没有了，看来马上就要完了。”我两次借用于老师的评价用语诙谐，既充分肯定了学生的成功之处，又指出不足，顺利地引导学生理解了“有气无力”这个词。由此学生的学习热情高涨了起来，许多的问题都迎刃而解了。课后，我不禁反思：这样评价在我的课堂上没有出现过，学生听腻了我老一套的评价，这次在课堂上我运用了新的评价用语，激起学生学习的求知欲望，调动孩子们学习的积极性，启迪孩子们的智慧，为下面的学习
14、做好扎实的铺垫。二、 评价要有针对性。语文课程标准指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 这就要求我们老师在评价学生时要有灵活性、针对性，教师要因人而异，因时而异地进行评价，让每个学生都能乐意地接受老师的评价，把全部注意力集中到课堂学习上。所以，老师在评价学生时要充分了解每个学生的特点，尊重学生个体差异，注意到学生本身的学习基础，不仅横向地将他和其他同学进行比较，还要纵向地将他和自己的以往进行比较，以民主平等的姿态和发展的眼光,指出不足，更找出优点，使每个学生都能获得成功的体验。一次在学习望庐山瀑布时，我请一位同学朗读这首诗，他读得很好，我在他读完后说“这位同学铿锵有
15、力的朗读感染了我，我在他身上看到了大文豪李白身上那股豪迈的气概。” 这位同学面露自豪感，而其他同学也通过我的评价知道了李白的作品风格就是以豪放著称，这样的评价我想一定能激发学生学习的兴趣和热情，提高课堂教学的效率，这样的评价我想就是有效的评价，而且也造就了课堂的有效性。还有一次，在讲小草和大树一课时，请同学分析夏洛蒂勃朗特能成功的原因，一位同学说到“她童年经历了很多困难，磨练了她的意志这个原因很重要”，我肯定了他的回答，同时我也知道这个同学就是学习中缺乏意志力，于是在肯定了他观点后我又说到“你也渴望像夏洛蒂勃朗特一样获得成功吗？”他说“当然了”，我微笑着又说“那你现在最需要做的是什么”他领会了我的想法，点点头说“老师你看我的吧”。这样针对性的评价在课堂上的应用，改变了千篇一律的“好”“很好”局面，使课堂更加有生命力，优化了课堂教学效果。三、 评价要有激励性卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”心理学也认为，每个人都有渴求被肯定，被赞扬、被称颂的欲望，更何况是小学生，哪有不喜欢老师对其关心和赞美呢？这就要求我们老师在课堂评价中要多运用激励和赞美性语言。我在教学中是这样来开展激励性评价的。1情景语。不采用直接的评价词句，而是
