行为、人本与建构主义在教学中的应用

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1、行为、人本与建构主义 在教学中的应用,厦门大学公共事务学院社会学系 Dr. 赖丹凤 2011.6,你期望获得什么？,备课备学 为自己拟一份（今天的）学习目标,教师培训中的 道 与 术,教学理论 vs. 操作手册 优秀教师 vs. “砖家叫兽”,学生自我反思手册,“小豆豆”教物理,“校讯通”,舞蹈中的射影定理,合作学习分组法,教师培训中的 道 与 术,道：理解学生、理解学习，然后教学 行为主义：白板、记忆规则、塑造 人本主义：主体、全人发展、促进 建构主义：差异、构建意义、示范,行为主义,学生是等待涂抹的白板 老师是知识的权威 学习的实质是形成S-R联结 学生学到的是习惯 教学的核心手段是强化

2、,行为主义,事先严格设计教学过程，要求学生准确执行 如果学生服从要求，就强化他们 如果学生违抗命令，就惩罚他们 定期让学生考试，以监督他们随时努力 常用的强化物包括 常用的惩罚手段包括 教师必须是知识的权威，学生就像等待填涂的白板或不断漏水的破桶,讨 论（1）：,强化 即时-延缓？ 增强-减弱？ 连续-间歇？ 物质-心理？ 预期-无预期？,惩罚 即时-延缓？ 增强-减弱？ 连续-间歇？ 身体-心理？ 预期-无预期？,讨 论（2）：,常用的“强化物”有哪些？ 常用的“惩罚方法”有哪些？,现代教学理论：人本主义,从反对“塑造”开始,1 对传统教育的批判,（1）教师是知识的持有者，学生被看成是知识的

3、接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。 （2）讲授、教科书以及其他的一些言语智性的教导方法被作为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手段。 （3）控制是学校政治的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。 （4）课堂管理的基本策略是倚仗权威。,（5）信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习。 （6）教育的主体学生间歇性地处于恐惧状态之下。考试，学分，奖学金，就业等等。 （7）在实际的学习和学校生活中，民主精神和价值被忽视。学生不能对自己的学习发表任何意见。 （8）偏重智能，废弃全面发展。,1 对传统教育的批判,2 人本主义人性观,人生来就是积极向上的

4、，只要环境适当，就会自然成长 成长是一种本能的需求， 从不需要额外的“奖励” 成长的方向是成为真实 完整的自己，实现意义 VS. “塑造”,3 人本主义的学习观,1 、有意义学习与无意义学习 无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验积累和知识增长，与完整的人无关 有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习 2、 有意义学习的四个特征 （1）全人投入 （2）自我发起 （3）全面发展 （4）自我评价,4 学习的原则,（1）人生来就有学习的潜力 （实现趋向） （2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了 （3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的

5、学习是有威胁性的，并往往受到抵制 （4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 （5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展,（6）大多数意义学习是从做中学的 （7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 （8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的 （9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。 （10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。,4 学习的原则,凡是可以教给别人的东西

6、，即使不是有害的，至少也是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。 教师的任务不是教给学生知识（这是行为主义强调的），也不是教学生学习的方法（这是认知主义强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。 教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。,促进自由学习的方法,只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。,5 人本主义理论对教学的启示,人本主义 vs.传统教学（行为主义） 人性观： 善；中性 决定论： 内，本能；外，教化 学生观：

7、种子；白板 学习观：有意义学习；记忆、联接 教学观： 尊重本性；忽视本性 引导、释放；指导、巩固 教师观：学习促进者；程序操控者、权威,人本主义的教学启示,无条件积极关注无评价教育 体验与反思： 评价=？ 即使是正面评价（表扬）。 不真诚，愚弄感；工具性，被操控感；地位不平等，被指指点点；被干扰、打断；同伴关系，被孤立；低期望、受辱感；羞涩、躲避；引向标准答案，破坏创造力；分散对同伴发言的注意力；,人本主义的教学启示,无条件积极关注无评价教育 不评价不反馈 反馈原则：延后式反馈（慢下结论） 同伴式反馈（其他人怎么看） 同时性反馈（有些同学说有些同学说） 讨论式反馈（关于这个问题尚未定论） 多元

8、式反馈（在某些情况下你说的对） 重视反馈的反馈（你自己说呢）,人本主义的教学启示,期待太多是塑造，没有期待是放弃 我能教给他们的最重要的三个东西 质疑、权衡、交换 底限的价值在于值得且可能坚守 我可以接受，这不是我的底限 重新审核自己的选择 个人投射：交友、择偶、教子 个人验证：缺什么？证明什么？,人本主义的教学启示,师生关系是教学的重要因素 师生关系的重要性 类亲子关系：弥补或挑战 上层级关系：预演、基调（媚、惧、尊、拘、娇） 维系关系是学生核心动机源之一 （小学生：老师不喜欢你了。） （中学生：撕破脸的学生）,人本主义的教学启示,师生关系是教学的重要因素 体验与反思：师生关系问卷 师生关系

9、良好的三个例子 亲密关系= 真诚、信赖，依赖 信赖是双向的：你是否告诉过学生你感觉辛苦、紧张或疲惫；你是否向他们承认你有时觉得自己无能为力；你是否主动向学生寻求过帮助；你是否对他们说过对不起；你是否相信并让他们知道他们在某些方面比你更强；或者，你始终戴着教师的面具,人本主义的教学启示,师生关系是教学的重要因素 体验与反思：教师的面具 作为一名教师，我必须,人本主义的教学启示,如果放任，会发生什么事情？,人本主义的教学启示,如果放任，会发生什么事情？ 有计划的自由，有指导的放手 放手：环境；指导：能力 自主环境 + 自主能力 = 高效学习 选择、目标制定、时间管理、自我调节、人际合作、统筹规划。

10、,人本主义的教学启示,为什么教师偏爱“控制”？ 1. 主流文化认为教师是强有力的行动者；学生是弱的行动者 2. 家长和学生认为控制性的教师比自主支持的教师更有能力 3. 家长和学生都依赖于刺激越大，动机越强的原则 4. 教师有时候低估了学生自我激发的能力 5. 有些教师认为动机是固定的特征；因此当学生动机低时， 常用控制性策略来克服这种不足 6. 教师自己在工作中遭受着控制性的、有压力的条件 7. 学生越是闲散，教师越会施加控制性行为,人本主义的教学启示,为什么教师偏爱“控制”？ 8. 教师培训项目中流行行为矫正原则 9. 培训项目中缺乏如何设计教学来促进学生的自主 10. 识别出他人的兴趣是

11、很困难的，因此教师很难根据学生是否感兴趣来调整教学策略 11. 有些教师深深地、真诚地认为研究者没有真正了解：天哪！如果你在我们的班级中实施自主支持的行为，将会出现一片混乱,人本主义的教学启示,帮助学生掌握有助于成长的策略 时间规划 压力调节 人际求助 独立反思 自我控制（延迟满足）,对人本主义理论的述评,优点： （1）罗杰斯的以人为中心学习理论试图把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人。 （2）罗杰斯强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在学习中的主动性和积极性。 （3）从重视知识到重人格。 （4）从重视客观外显的行为到重视内在的世界。强调感受、信念、价值等内在因素的决定性意义。 （5）

12、从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义。 （6）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。,不足： （1）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端。 （2）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性 （3） 自由学习的思想对于某些学生来说不可能做到。 （4）学习和教学理论可操作性不强，在实际教学中很难实现 （5）由于罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践，能否在教学与治疗、学生与患者、教师与治疗者之间作简单的类推，是值得怀疑的。 （6）罗杰斯的理论有时候更多的从思辨的角度说明问题，而没有科学的论证和实验的支持。,对人本主义理论的述评,对比,行为主义 认知主义 人本主义 行为的

13、改变 知识的获得 人格的成长 “一年树谷” “十年树木” “百年树人”,建构主义：个体建构与社会建构 生成（建构）学习主体性、情境性、互动性 创造性培养(cultivating)：创新精神，实践能力,建构主义学习理论,这是什么？（建构的本能）,1 建构主义的时代背景,后现代主义 对现代化工程带来的负面效应的深刻反省 社会发展和进步 知识本位方法本位人本位 信息技术的发展 建构主义学习环境的条件,建构主义的哲学背景,结构主义 事物的本质在于关系 后结构主义 无结构、解构主义 建构主义,2 建构主义的知识观,知识不是世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。 知识不是事实本身，只是对事实的主观理解

14、 地心说-日心说-行星运动三定律-万有引力定律-相对论-宇宙大爆炸理论 激进建构主义：不可知论 所有的知识都是“绘图”，而不是“照相” 体验与反思：请提供一个绝对真理,2 建构主义的知识观,知识有其发展性、时空性，并非一成不变。 所有的“正确”都需要附加一系列前提条件 三角形的内角和等于180度 （平面球面） 112 （十进位二进制） 激进建构主义：怀疑论 学习的本质不是“发现”，而是“发明”：无中生有 没有现成的知识可以学习 7777773763；774,2 建构主义的知识观,体验与反思：matata 与每个人每时每刻都息息相关 人越多则出现/发生的频率越高 能视能触，无法独占，亦无法分享

15、矛盾综合体，辩证统一 教学是不是一个从上到下的扭曲、扭曲再扭曲的过程？（客观事实专家观点教材编写教师理解学生建构）,3 建构主义的学习观,学习情境 先前经验 主动建构 经验系统变化 学习共同体 建构主义学习模式图,（一）知识是由学习者主动建构起来的,知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。 建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。 知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。,yue,jie,ge,gong,如果气球炸裂了，那么声音便不能带去。因为一切距离那层楼太远了，关闭的窗户也能阻止声音传进，因为多数建筑物都有很好的隔音。由于整个操作都依赖于稳定的电流，因此电

16、线中断也会引起问题。当然，小伙子可以喊叫，但人声的强度不足以传那么远。另外一个问题是乐器上的弦可能断。如果断了，就不能伴奏了。显然，最好的情况是距离短。这样，潜在的问题就少一些。如果能面对面接触，则问题最少。,（二）知识是在自己先前经验的基础上建构起来的,日常生活经验与课内先前经验 斜线直线 题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有一群牛和羊，其中牛38头，羊42头。一位船工要用船将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多大？ 40岁。 学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。,这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻