职业教育功能

《职业教育功能》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业教育功能（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第二章 职业教育功能,问题的提出,对职业教育基本理论的科学研究来说，有两个基本问题是必须回答的： 第一，“职业教育是什么”的问题，也即职业教育的本质（属性）问题； 第二，“职业教育的功能是什么”的问题。,第一个问题是最普遍、最基本的理论问题。 第二个问题既与本质问题有关，同时又涉及到职业教育存在的价值问题。 何谓“功能”，“功”，辞源称：事也。“事有成效曰功”。“能”，能量。所以，职业教育的功能，是指职业教育的功用和效能。,第一节 我国职业教育功能的历史演绎,一、以政治功能为根本：近代职业教育功能的体现 (一)强国富国：洋务运动时期职业教育功能 在晚清洋务运动的30余年中，中国经历了向西方学习

2、科学技术以“救亡图存”到“求富”两个阶段：19世纪6070年代初期，是第一个阶段， “师夷长技以自强”。19世纪7090年代中期，是洋务运动的第二个阶段，机器生产可以“资以治生”，有益于国计民生的富强之术。,(二)救国救民：乡村建设运动时期职业教育功能 形成了以晏阳初为代表的平民教育派，以陶行知为代表的生活教育派，以梁漱溟为代表的新儒学的文化教育派，以黄炎培为代表的职业教育派。,二、强调经济功能：当代职业教育功能的体现 1985年中共中央关于教育体制改革的决定中指出，“社会主义现代化建设不但需要技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业培训的城乡劳动者”，明确指出了发展职业教育对于我国经济建设的

3、重要作用。,1999年教育部在面向21世纪教育振兴行动计划中全面描绘了中国教育的远景，其中第9条的内容就是大力发展职业教育与成人教育，培养大批高素质劳动者和中级人才。,党的十六大报告提出，我国全面建设小康社会，走新型工业化发展道路，要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，就必须强化职业教育。,三、注重人的发展：新时期职业教育功能的体现 教育财富蕴藏其中堪称教育领域的经典著作。该书以宏观的视野，以广阔的国际经济、政治、文化等背景为基础论述了教育的作用及其相关问题，从而对世界各国的教育理念和实践产生了重大的影响。 该书是由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会经过三年的努力工作后,

4、于1996年4月在巴黎总部召开的联合国教科文组织工作会议上向总干事马约尔提交的最后报告。,教育的四个支柱是指： 学会认知：,即获得理解的手段。 学会做事：即要能够对自己所处的环境产生影响,以便不仅获得专业资格,而且从更广泛的意义上说,获得能够应付许多情况和集体工作的能力。 学会共同生活：即要学会与他人一道参加活动并在活动中进行合作，。 学会生存：即充分地发展自己的人格,并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。,新时期的职业教育不再以实现政治目的或经济利益为根本目的，而应逐渐转向关注人的生命价值、人的全面发展等方面。,第二节 职业教育功能研究观点综述,一、职业教育的经济（生产力）功能

5、论者大多从三个方面来论述职业教育的经济功能：一是从劳动力再生产作用上分析，二是从提高劳动生产率的作用上分析，三是从职业教育与科学技术的关系上来分析。,二 职业教育的政治功能 有学者认为职业教育的政治功能表现在“促进社会政治化”、“促进社会主义精神文明建设”、“促进社会主义政治制度巩固和完善”三个方面。 更多的学者认为职业教育的“政治性功能”一是“巩固和发展着社会政治关系”，二是“对社会政治生活质量的影响”，三是“表现在实现一定政治目标上”。 也有人淡化“政治功能”的提法，而以“对社会的作用”取而代之。,三、职业教育文化功能 如职业教育“具有活化文化的功能”、“具有文化选择、重组、优化功能”、“

6、具有文化交流、融合功能”、“具有文化的更新和创造功能”； 或者职业教育“具有保存、传递和创造文化的功能”、“具有吸引和借鉴世界先进文化的功能”；职业教育的功能“主要是通过传递、传播文化，选择文化来实现的。”,四 职业教育促进人的发展的功能 自马克思提出人类发展理想以来,全面发展的理论得到不断的充实和丰富,从“智力与体力的协调发展”到“德、智、体、美、劳全面发展”。随着人的主体意识在人的社会化进程中越来越受到重视，人们对于人的全面发展的涵义有了更深刻的领悟, 赋予了更为现实的意义。,概括起来可分为三层含义: (1) 强调个体发展的全面性； (2) 强调个体发展的自由性；(3) 强调人的各种潜能获

7、得最充分的发掘, 成为自身的主人。 这三方面反映了人的发展的不同侧面和层次, 体现了现代人科学、民主、平等的发展观,是人类的发展目标。,学生在接受义务教育获得一般发展的基础上,根据个人的需要和可能选择的某个职业方向接受职业教育以获得重点发展,是在一定历史条件下实现人的发展的现实选择。 职业教育同其它教育一样, 是实现人的全面发展的一个具体的发展形式。,简析： 1现实条件下实现人的持续发展的理想途径。 2. 在一般发展基础上满足人们特殊发展需要。它包括珍视个性和发挥潜能两个方面的内容。 3. 促进社会成员的价值实现。 “有所为，才有所位”,此后有学者提出另外不同的三个功能：（1）职业教育以职业为

8、载体促进个体社会化的功能；（2）职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能；（3）职业教育从个体谋生到自我实现的功能。,第三节 职业教育功能研究的思考,一、“功能”与“作用”、“意义”的异同 “作用” 、“价值”虽是由事物功能发生的，但不是事物功能单方面形成的，而是此事物以其功能对他事物的联系中发生的。 所以，功能是事物自身固有的单方面能力的表现，而“作用”、“价值”则为关系范畴。 只具备功能的事物而不与他事物发生关系，便形不成作用，也无价值可言。,二 职业教育功能分析 可以有三个层次：职业教育本身具有哪些以区别于其它类型教育的功能（本体功能）、职业教育在当前教育实践中事实上存在哪些功能（客

9、观功能）、职业教育应该具有哪些功能（价值功能）。 本体功能是职业教育功能的第一层次，后二者是本体功能所派生的结果；在客观功能和价值功能中，价值功能又是客观功能派生的结果。这三个层次的研究需要分别从逻辑层面、事实层面和价值层面来进行。,1从逻辑层面分析 第一是个体的个性化功能； 第二是个体的社会化功能 第三是职业教育自我生存发展的功能。,2从事实层面分析 如当前中国职业教育实际具有：（1）照管学生；（2）社会角色选择；（3）颁发学历证书或技能证书；（4）生产技能和就业技能的培训等功能。,3从价值层面分析 例如，目前对职业教育应该具有的功能就有以下四种：政治工具功能；人力资本功能；社会平等功能；社

10、会筛选功能。,1 张学强 ；职业教育的功能性模糊思考J. 辽宁行政学院学报 2009年07期 2 彭江；职业教育与经济发展的互动效应研究J. 教育与职业理论版 2007年第17期 3 付杰 ；浅析中国发展职业教育的意义维度J. 职业时空 2007年第13期 4 曹晔;“三农”职业教育辨析J. 职业技术教育, 2008年 22期,5 李德方; 促进人的全面发展职业教育功能研究J. 职教论坛, 2012年 04期 6 熊康俊;我国职业教育经济功能的历史考察J. 职教通讯, 2012年 10期 7 陈鹏;结构功能主义的失衡与守护职业教育个体服务职能的追寻J. 河北师范大学学报(教育科学版), 2012年 05期 8 马君; 周志刚; 国外区域语境下职业教育的功能与定位研究J. 外国教育研究, 2011年 01期,9 王丹; 王坤; “用工荒”与职业教育功能定位新思考J. 职教论坛, 2011年 19期 10 石伟平; 高等职业教育的国际比较:社会功能与社会地位J. 江苏教育, 2010年 15期 11 时坦 ；坚持以就业为导向深化中等职业教育改革若干问题探讨D . 天津大学 2007,