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1、初中语文教学中的矛盾与消除 陕西教育学院中文系 牛文明 2011.8.5,牛文明（1981），河南卫辉人，文学学士，教育学硕士，教育学博士，在课程教材教法当代教育科学中国德育等刊物发表论文多篇，主编、参编大学教材3部，基础教育教辅读物12本。承担了“国培计划中西部骨干教师培训计划（初中语文）”“陕西省基层人才队伍建设援助计划（初中语文）”“陕西省高中新课程骨干教师省级研修（语文学科）”以及2009、2010年陕西教育厅“阳光师训送培到县（初中语文）”的申报与实施工作。,浪之歌 纪伯伦 我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金
2、沙铺就的海岸合为一体；我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分的炽热。 清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。 我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。 潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。 曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女
3、丽人的馈赠。 夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。 这就是我的生活；这就是我终身的工作。,我们方可领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。 在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚
4、定的声音。 诗人的故国地处地中海的东端，这也许是海洋的意象在他的散文诗里如此亲切的原由。那在万籁俱寂的深夜里独自往复拍打着岸边，歌唱复如叹息的大海的梦幻般的图景，一定是这首散文诗诗思的缘起，而这，是仅仅在地图上遥想大海，而未曾在海边久久流连的人所不能写出的。,一、工具与人文 故宫“锦旗门”引发的思考,故宫相关负责人表示，“撼”字没错，显得厚重。“跟撼山易，撼解放军难中撼字使用是一样的。”,故宫方面的声明 由于我们工作的疏漏，在5月13日向北京市公安局赠送的锦旗上出现错别字，谨向公众致歉。 此次赠送锦旗由院保卫部门负责联系、制作，由于时间紧，从制作场地直接将锦旗带到赠送现场，未再交院里检查。下午
5、媒体播出后，院里才发现把“捍”写成“撼”的严重错误。尤其错误的是，在媒体质疑时，该部门未请示院领导，仍然坚持错误，强词夺理，不仅误导公众，而且使故宫声誉受到严重影响。 事情发生后，院里即时进行认真调查，给予当事人严肃的批评教育，并采取了补救措施。故宫博物院现正组织全院各部门举一反三，吸取教训，堵塞漏洞，增强工作责任心，进行全面整改。,语文课历来注重文学性，注重修辞、文采。但这也容易给人印象，好像“文笔”好就是语文好，其实不见得。目前语文教学偏重文笔，是有功利化考虑的：把文字写漂亮点，吸引阅卷老师的眼球。于是，动不动就用典、堆砌词藻、宣泄人生感慨的写法，在中小学生作文中很多见。我把这种文风叫做“
6、文艺腔”。 “文艺腔”成为风气，跟高考作文命题与阅卷指向也有关，还是要改一改，适当淡化文采或文笔要求，更多强调文从字顺，以及分析、概括、表达能力。这是语文的基本要求。 温儒敏人民日报2011.6.8,现在强调语文的工具性，更多的是考虑语言的专门化，而不是重回过去机械训练的“技术化”道路；也不是否定语文的人文性，只是强调语言应用是语文教学的第一任务。,子曰：小子，何莫学夫（诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。 译文：孔子说：“同学们怎么不学诗呢？诗可以激发情志，可以观察社会，可以交往朋友，可以怨刺不平。近可以侍奉父母，远可以侍奉君王，还可以知道不少鸟兽草
7、木的名称。”,二、语文教学内容的确定与无序 语文教学的奇怪现象：学生多学，不见收获；学生少学，不见损失。凡是语文学得好的，都不承认语文老师教得好。 语文老师有难以名状的痛苦和尴尬：一方面不知道“是什么”，不知道“干什么”，不知道该教什么，不知道教了什么，不知道有没有教，不知道是不是学了。另一方面，似乎教什么都可以、都无所谓、都有道理。高中语文老师讲高考复习经验说，语文高考复习“取决于第一二题”，拼音和成语成为高考复习的着力点，也是莫大的悲哀。,（一）语文教学内容问题的出现 课程标准内容的缺失是这一现象产生的主要原因。 全日制义务教育语文课程标准在7-9年级学段中关于阅读教学的课程目标： 欣赏文
8、学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,（二）语文教学内容含混的表现：教学内容的随意确定 如散步,（三）重视文本的核心教育价值 1、具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。 2、具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。比如一提到朱自清的荷塘月色，人们就会联想到静谧之境、阴柔之美、恬淡之美，同时也能认同作者那种细腻的
9、感受、丰富的联想以及绚丽的描摹。确立这样的教学价值点容易被学生理解、模仿、运用，这样的课文可以成为学生学习语言的样板，其教学价值点也能成为人们讨论文章时所使用的公共符号。,3、具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。刘成章的安塞腰鼓是一篇语言风格鲜明的文章，曾经被人教版、上海二期课改版等几种语文教材选入。安塞腰鼓是中华文化的活化石之一，具有我国西北地区文化和民风的显著特点，粗犷强劲，又有略带原始的荒蛮和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那种磅礴的气势和跃动的生命力生动地描摹出来了。文章写安塞腰鼓的特点，调用了一系列语言表达方式，如短句
10、、排比、比喻、反义词、叠词的运用等，这些手段极具民族语言的特色。文中引用的诗句，铺排手法的使用，营造的意象，上追诗经“国风”“汉赋”风骨，下近唐朝边塞诗意境，与中国传统诗歌文化有明显的脉承关系。抓住这一点来设计教学，以文章的词句理解文意，以文意认识安塞腰鼓的特点，以安塞腰鼓理解中华传统文化中阳刚的一面，教师能说得通，学生悟得透。这就是语文核心价值统领性的意义。,4、便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。,不过，为某一篇课文确定的语文核心价值，并通过教学设计和课堂教学把对这篇课文的教学目标体现出来，这往往不难做到。但是，如果把几篇课文放在一起，把一本教材总和起来，
11、把几年里要学的课文统一在一起加以观照、考察，这些价值点就难免随意、零散，甚至遗漏、混乱了。比如朱自清的春和冰心的谈生命，我们可能都将生动的语言作为核心价值来教。,三、语文课堂教学的预设与生成 改变课程实施过于强调接受性学习的现状，倡导探究性学习。而课程预设与课程生成则是实现这一转变的关键因素。传统教学偏重教学预设，忽视课程生成的倾向，在目前的课堂教学中并没有明显的改观。问题的结症在于:教学指向依然不是学生如何“学”，而是教师如何“教”。,【案例】爸爸的花儿落了的三次教学 1.师生交流“文学常识”，用了ppt，资料较多，用时8分钟。 2.教师抛出主问题：“这篇文章最感动你的地方是什么？”学生说道
12、：爸爸爱女儿，对女儿严厉、关心。爸爸表面严厉，实则爱护等。接着教师就转入下一环节 3.那么，爸爸是一个什么样的人呢？圈画令你感动的事件、动作和细节。这一环节有十几位同学参与。 4.教师引导大家理解文章结尾处：“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。” 课后孙老师谈了自己的教学设计的意图：课文较长，文章很好，让人感动，情感美，结构美（插叙），语言美，所以教学设计重点在“父母情，两代人沟通”上。由于结构比较难，于是决定落在人物形象分析上（其实重点是语言细节的分析体悟）。 课后研讨指出：这节课学生情绪没有调动起来，对课文不熟。有些地方学生的感悟游离于实际体验，流于简单“贴标签”，教师也有有意“拎高”之嫌
13、。,第二次施教在教学内容上与第一次大同小异，只是在第三个环节，教师的提问是：你的这种感受（感动）是从哪里来的？爸爸的爱是通过什么传递出来的？体会一下“我”的情感。教师这样提问指向不明确。 第二次课堂感觉非常沉闷，生生互动、师生互动效果较差，学生几乎没有主动回答问题，全是被动回答。 孙老师的课后反思说：“今天是我上课以来感觉最累的一堂，甚至课后很想马上到别的班级再上一节课。我总结主要原因如下：借班上课，不是自己班级，所以学情分析有很大的漏洞，我以为他们全部充分地预习了课文，事实上大部分学生根本没有预习。而我的教学设计是建立在学生充分预习的基础上的。当我发现有这么大的反差以后，没有及时调整自己的教
14、学，基本上还是按照原来的思路，所以当我抛出问题时，没有一个学生来呼应。整堂课全要我一个人来讲，这影响了我上课的情绪与发挥。”,第三次教学作了以下调整： 1.在教学目标上：由分析“父亲的形象”改为“体会（爸爸）人物形象与父亲对我的影响（我长大了），理解长大的真正内涵”。 2.第三个环节的问题改为活动：“请你从文中找出写父亲、女儿的语句或段落，并谈谈你的理解。” 3.注重朗读、感悟和体验，注重了情境的营造和渲染，比如适当地播放背景音乐。,请看孙老师第三次教学后的反思记录 针对比较失败的第二次课，专家与教研组成员给我提出了修改建议。 （1）教学内容的改变。教学内容由原来的“父爱”主题，改为“父爱与英
15、子的成长”并重，而且两者是水乳相融、不可分割的。于是我在教学设计时，调整了主问题的设计，由原来的对父亲的分析转移到父亲这个人物对英子成长的影响。 （2）课堂氛围的营造。这样美的文章，这样有着淡淡的伤感的文章，（第二次课）居然有学生笑起来了，说明学生真的没有读懂，没有沉浸于文本中。同事建议我在课堂上多一些朗读，通过朗读，让学生真正体会到那种情感。于是我在课堂上安排了多次朗读，有学生自由读，有集体读，有个别读，有教师范读等。在读的过程中，还配了乐，效果不错。 （3）缩短导入时间。第一次6分钟左右，第二次加了音乐共8分钟左右。第三次我作了大胆删改，把对作者的介绍完全省去。 （4）板书设计。第一次只板
16、书了爸爸这个人物的特点；第二次，除了一个副的板书：林海音与城南旧事，没有正板书。第三次，在板书上，将父爱的事件和英子思想、行为的变化双栏呈现，这样一个框架比较好地总结概括了整堂课的内容。二者的关系稍加点拨，学生对主题的理解就一目了然了。,在教学过程中，教师不应该是裁判员，而应该是教练员。教师的责任不是对学生的学习结果作出某种评价，而是对学生的学习过程作出有效指导。从功利目的来说，教师的责任不是评判谁沿着划定的跑道到达了终点，而是随时指点谁在跑的过程中出现了问题，如何提高跑的速度。从目前的教育现状看，还有一个更为重要的问题，教师的责任不是裁决是谁最先到达了终点，而是指导每个奔跑的学生尽快到达终点。,教学的终极目标，不是教师所传授的知识，而是
