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1、 1 1.1. 教育教育基础知识与基本原理基础知识与基本原理 1) 教育与教育学教育与教育学 教育教育一词最早出现在 英国斯宾英国斯宾赛赛把课程用于教育科学的专门术 语 教育学教育学是研究教育现象和教育问题， 提示教 育规律的一门科学 简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人 （2）落实基础知识和基本技能的同时要渗 透思想品德教育 广义的教育：广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技知识技 能能、 影响人的思想品德的思想品德等素质发展的活动就 是教育 狭义的教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社 会发展的要求， 在特定的教育场所， 有目的、 有计划、有组织地对受教育者的身心施加影 响
2、，以使他们的身心朝着社会期望的方向发 展的过程 构成要素：构成要素： 教育者、 受教育者、 教育措施 （ （或 称 教育影响） ，教育内容和手段） 教育内容教育内容是教育者对受教育者施教的载体， 有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、 广播； 教育手段教育手段包括教育方法， 受教育者的学习方 式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体， 三要素的关系：三要素的关系：在三要素中，教育者与受教 育者的关系是学校教育过程中最主要的关 系和矛盾 教育的起源说教育的起源说 生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同 于教育，否认了教育的社会性于教
3、育，否认了教育的社会性 心理起源说： 孟禄， 把教育看成简单的模仿，心理起源说： 孟禄， 把教育看成简单的模仿， 没有认识到教育的目的性没有认识到教育的目的性 劳动劳动起源说：起源说：在马克思主义历史唯物论的指 导下形成的，认为教育起源于人类社会的生 产劳动实践之中 教育的发展阶段教育的发展阶段 原始社会教育：原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教 育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教 材 四书： 论语 、 大学 、 中庸 、 孟子 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有
4、 （1）鲜明的阶级性 （2）从社会生活中分化出来 （3）内容主要是人文科学和统治阶级的治 人之术，轻视生产劳动 （4）组织形式是个别教学，是一种灌输和 被动接受的过程 现代教育：现代教育：包括资本主义教育和社会主义教 育 社会主义学校培养的社会主义学校培养的主要是既能从事脑力 劳动， 又能从事体力劳动， 有理想， 有道德， 有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设 者和接班人。 现代教育的主要特点现代教育的主要特点有 （1）紧密联系社会生产生活 （2）走向大众化 （3）自然科学知识大大增加 （4）教学的基本组织形式为班级授课制 20 世纪后期教育改革和发展的特点：世纪后期教育改革和发展的特点：
5、（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4） 多元化（5）现代化 孔子：孔子：世界上第一部教育专著学记 学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 开而弗达则思,不愤不启， 不悱不发 （启发原 则） 君子耻其言而过其行,教学相长 蔡元培：蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：杨贤江：中国第一个马克思教育家 新教育大纲中国第一部用马克思主义观 点论述教育问题的著作 赫尔巴特赫尔巴特为课程论建立心理学基础 ，其普通教育学是教育学独立的标志 桑代克桑代克：教育心理学的奠基人， 教育心理 学 克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思主 义观点论述教育问题的人 苏格拉底
6、：苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题 柏拉图柏拉图的理想国 亚里斯多德亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化 夸美纽斯：夸美纽斯： 大教学论是教育学作为一门 独立学科的萌芽， （泛智教育）（泛智教育）把一切事物 教给一切人， 杜威：现代教育派的代表人物杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心”以儿童为中心” “从做中学”从做中学” 民主主义与教育 ：教育即生活，教育即 生长 梅伊曼和拉伊（两伊）梅伊曼和拉伊（两伊） ：反对赫尔巴特的研 究方法，提出实验教育学 建立是心理学的标志建立是心理学的标志 1879 年冯
7、特心理学实 验室的 泰勒泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式 布鲁姆布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、 综合、评价 朗格朗朗格朗： 终身教育导论 ，现代社会需要终 身教育 （1）人凭借某种固定的知识和技能度过一 生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需 要终身教育 （2）学生的变化需要教师终身学习 课程现代化的课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、 根舍因 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论 赞科夫：发展性教学教学与发展 ，三大 原则：高难度、高速度、理论知识起主导， 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很 大） 布卢姆 美 掌握学习理论 苏联 巴
8、班斯基 最优化理论 动作技能学习的心理过程 1，认知阶段 首先认知动作技能的结构，对动作系统有初 步认识，在头脑中形成完整的动作表象，用 表象调节动作，掌握分解动作 2， 联结阶段 把分解动作联结成程序动作，通过不断的学 习，逐渐熟练，表象调节和有意识控制相应 减少、 3， 自动化阶段 肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善 化。意识的参与减少，只在出现动作偏差时 才起作用。 传统教育与现代教育的比较：传统教育与现代教育的比较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈 传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班 级授课制） 现代教育的三中心：学生、直接经验（活动 课程） 、活动中心（从
9、做中学、探究法） 根本分歧：是否重视创新能力的培养 活动课程的内涵及特征 活动课程又称经验课程,它以学生从事某种 活动的兴趣和动机为中心组织课程，其目的 在于使学生获得关于现实世界的直接经验 和真切体验。 其主要特点有： 1，以学生的需要、兴趣和个性出发设计课 程 2，以学生的心理发展顺序为中心进程的编 制 3，主张学生在活动中探索，尝试错误，学 到方法 教育研究的基本方法，教育研究的基本方法， 包括观察法、 调查法、 历史法、实验法和行动研究法等 2) 教育与社会发展教育与社会发展 教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等 关系密切，而且还具有相对独立性 教育的经济功能：教育的经济功能： 1）
10、教育是劳动力再生产劳动力再生产的重要手段 2）教育是科学知识再生产科学知识再生产的重要手段 3）教育可以促进生产结构和经济结构生产结构和经济结构的改 变 教育的政治功能：教育的政治功能： （1）传播传播一定的政治意识形态 （2）选拔选拔和培养专门的政治人才 （3）形成形成舆论、思潮 教育的文化功能教育的文化功能： （1）文化传承 （2）文化融合 （3）文化选择 （4）文化创新 教育与人口：教育与人口： （1）人口的数量数量制约着教育发展的规模、 速度 （2）人口质量质量影响着教育质量 （3）人口迁移和分布迁移和分布对对教育结构规格，结 构，层次的影响 一个国家的人口数量数量是确定该国教育规格
11、的基础因素 政治对教育的制约作用 p19 1 政治制度决定着领导权（法令/任免/经济） 2。 。教育管理体制 3。 。社会成员的受教育权利 4。 。教育标准和教育内容 3) 教育与人的发展教育与人的发展 决定教育目的的因素决定教育目的的因素是政治经济制度， 教育 为政治服务是通过培养人表现的 人的发展包括人的发展包括个体身体发展身体发展和心理发展心理发展 人的身心发展规律人的身心发展规律 顺序性，阶段性，差异 2 性和不均衡性 影响人发展的主要因素影响人发展的主要因素-遗传、 环境、 教育、 人的主观能动性 教育促进教育促进了个体的个性化个性化和社会化社会化 为何教育在人的发展中起主导作用？p
12、27 （1）目的性明确 （2）专业性和系统性 （3）基础性 （4）较强的选择性 遗传在人的发展中的作用： （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提生理前提， 它不决定人的发展 （2）遗传素质的差异差异是造成个体间个别差 异的原因之一 （3）遗传素质的生理成熟生理成熟度制约着人的身 心发展的水平阶段 环境在人的发展中的作用环境在人的发展中的作用： 社会环境是人的身心发展的外部客观的条 件，对人的发展起着一定的制约，人的社会 实践是对人的发展起着决定性的作用 人的主观能动性人的主观能动性在人的发展中的作用： 在同样的环境和教育条件下，每个学生发展 的特点和成就主要取决于他自身的态度，决 定于他在学习
13、、劳动和科研活动中所付出的 精力 4) 学校教育制度学校教育制度 欧美现代学制的类型欧美现代学制的类型 （1）西欧双轨制，英法德 一轨属学术性，一轨属生产性 （2）美国单轨制，学术性的一轨没有充分 的发展，群众性新学校迅速发展起来 （3）苏联型学制 1912 年，蔡元培壬子癸丑学制年，蔡元培壬子癸丑学制 1922 参照美国“六三三”制壬戌学制参照美国“六三三”制壬戌学制 我国现行的学校系统我国现行的学校系统 （1）幼儿教育：招收 3-6 岁 （2）初等教育：招收 7 岁儿童入学，学制 为 5 年（有的地区为 6 年） （3）中等教育：一方面为国家培养劳动后 备力量，另一方面为高一级学校输送合格
14、的 新生 义务教育义务教育起源于德国 义务教育法义务教育法1986 年 义务教育:小学/初中教育 基础教育:幼儿园,小学,初中,高中 5) 教育目的教育目的 教育的组成教育的组成：德育、智育、体育、美育、劳 动技术教育 智育就是指科学文化知识的传授 智育是授予学生系统的科学文化知识、技 能，发展他们的智力和与学习有关的非认知 因素的教育;智育并不单纯指科学文化知识 的传授，更要注重发展学生的智力和非认知 因素的能力 教育目的层次结构教育目的层次结构：国家的教育目的、学校 的培养目标、教师的教学目标 教育目的与教育方针之间的关系教育目的与教育方针之间的关系 国家的教育目的是国家对培养什么样的人
15、才的总要求。教育方针是国家教育工作的基 本政策和指导思想。 教育目的是教育方针的重要组成 教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标之间的关系： 教育目的 是针对所有教育者提出的，培养目标是对特 定的教育对象提出的 教学目标：教学目标：教育者在教育教学过程中，在完 成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要 求或产生的变化结果 教学目标与教育目的、培养目标之间的关教学目标与教育目的、培养目标之间的关 系：系： 具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目 的是不能测量 1978 年年， “我国的教育方针是教育必须必须为无 产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结 合，使受教育者在德育、智育、体育方面都
16、 得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化 的劳动者” （两个必须） 2010 年年， 国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010-2010） “促进德育、智育、体 育、美育有机融合，提高学生综合素质，使 学生成为德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班者” 不是平均发展，是全面协调发展不是平均发展，是全面协调发展 不同价值取向的教育目的观不同价值取向的教育目的观 个人本位论/社会/文化/生活/无目的(假定目 的在于使个人能继续他们的教育) 确定社会主义教育目的的理论基础是马 克思主义关于人的全面发展学说 主要内容。主要内容。 1，人的全面发展，精神和身体，个体性和 社会性充分而自由的发展 2，社会条件决定了人朝什么方向发展，怎 样发展，发展到什么程度 3，社会分工制约人的发展 3，现在大工业生产的发展要求类全面发展 的，并提供可能性 4，只有共产主义社会才能实现人的全面发 展 5，教育与生产劳动想结合是实现 X 的唯一 方法 它确立了科学的人的发展观，指明了人的发 展的必然规律，并为我们
