世界一流大学通识教育之比较

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1、 91 世界一流大学通识教育之比较世界一流大学通识教育之比较 以哈佛大学、斯坦福大学、多伦多大学为例 以哈佛大学、斯坦福大学、多伦多大学为例 大学是对“正在成熟的精神”进行养育的场所，通过特定规格的通识 课程塑造人文素养则是高素质人才培养的重要方面。本文选取哈佛大学 （Harvard University） 、斯坦福大学（Stanford University）和多伦多大学 （University of Toronto）这三所世界一流大学，主要从其大学网站中搜集关 于本科课程的大量而详实的电子文本，在对这些第一手资料的梳理和窥视 中，探讨世界一流大学通识课程的目标、结构和内容特征，揭示其人才培

2、 养中“人文素质”的内涵。 一、 “人”的培养目标与通识课程 一、 “人”的培养目标与通识课程 通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分，它规定了“人” 或“人才”的培养目标。 哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院，其中之一是哈佛学院。该 学院对于本科生的教育，坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来 培养学生； 并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段” 。简而言之， “哈 佛致力于知识的创造，学生心智的开发，使学生能最好地利用他们的教育 机会” 。为此，哈佛学院重视培养本科生：对思想和自由表达的尊重；从发 现和批判性思维中获得乐趣；在创造性合作中追求卓越；对个人行为后果 承担责任；

3、鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神，以提高其能 力，激发其兴趣，启迪其智慧，挖掘其潜能，从而为学生建立自立的基础 和终身学习的习惯，并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面 处于领导地位。哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指 向性的通识课程。2007 年， 通识教育工作小组报告 （Report of the Task 92 Force on General Education）出台，明确规定通识教育必须实现以下四个目 标： （1）为使学生成为合格的公民做准备； （2）使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物，也是 其中的参与者； （3）使学生能够批判性、建

4、设性地回应变革，为把握自己的生活做好 准备，了解现代生活中产生变革和变迁的力量； （4）发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价 值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其通识课程建 构的宗旨，从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调， 对培养“人”的重视。 斯坦福大学校长约翰 汉尼斯 （John Hennessy） 说， “当简与利兰德 斯 坦福建立这所学校的时候，他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那 样。我们没法预测未来，但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的 领导者，他们会做出与众不同的事情，他们会创造性、技术性地领导下个 世纪的发展” 。

5、斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化，鼓励学生不断 探索和挑战，其校训是“让自由之风劲吹” 。斯坦福大学的通识教育是其本 科教育中的重要组成部分，其目标可以概括为以下两点：一是为本科生提 供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知 识，了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员， 使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。 多伦多大学自开办以来，坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播 知识的地方”作为办学的指导思想，强调“学术自由” 。多伦多大学的校训 是：像树一样茁壮成长。因此，通识教育是多伦多大学本科教育的核心， 强调语言能力、人际沟

6、通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实 际问题能力、社会适应能力等的培养，注重加强学生的学习经验和学科知 93 识的结合与拓宽。多伦多大学通过的迈向 2030的规划中，在本科生教 育上强调要继续激发和培养学生的好奇心，提高和重视学生的创造能力和 思维能力，重视学生的实际能力的培养，丰富教室内外的学习环境，给学 生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的 批判性思维和读写能力，为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满 智慧的全球公民做好准备。 二、通识课程的模式 二、通识课程的模式 本文对通识课程的探讨在通识教育的框架下进行，采用广义的通识课 程范畴，即包括人文学科

7、、社会科学和语言教育课程，也就是涵盖通常的 “文科”课程。从这三所世界一流大学的通识课程体系可以发现：首先， 通识课程在本科总学分中的比例不同，分别占 15.6%（哈佛） 、22%23% （斯坦福）和 10%（多伦多） ，体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在 “量”上的权重；其次，三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不 同的模式来实现的。 1哈佛大学专门设置的通识课程模式哈佛大学专门设置的通识课程模式 哈佛大学规定本科生必选的通识课程是专门设置的。 “通识教育新规 划”精心设计了八个课程领域，其中五个为人文教育课程领域，学生必须 从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个

8、通识教 育课程总量的 62.5%， 每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰 的领域目标（详见表 1） 。哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的 要求。 94 表 1 哈佛大学的通识课程结构 五个领域的通识课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格， 反映了哈佛精英人才培养的人文要素：艺术欣赏与批判能力、文化理解与 鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识；体现了哈佛大学“求是 崇真” 、 “与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。 2斯坦福大学“专门设置”与“课程超市”相结合的通识课程模 式 斯坦福大学“专门设置”与“课程超市”相结合的通识课程模 式 斯坦福大学本科生前两年主要

9、是知识宽度学习，在给定的范围内自行 选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域，有两个领域属于 人文教育范畴。 表 2 斯坦福大学通识课程的构成 表 2 是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域 95 目标的概括和归纳，由人文学科入门、学科宽度课程、公民教育以及语言 与写作等四个部分构成。 本科新生必须在第一学年进行为时三个学期（即秋季、冬季和春季学 期）的人文学科入门课程学习，每学期 4 学分，共 12 学分。斯坦福大学的 人文学科入门课程设立于 1988 年，由六个学院提供、人文学科各领域学者 共同设计并教授，是斯坦福大学人文教育的一大特色。 学科宽度类别中的“人文与

10、社会科学”课程包括文理学院开设的所有 人文社会科学课程，涉及面非常广，还包含了许多跨学科的课程。学生也 可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技 能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程 分为三个水平：第一水平课程为一年段学生开设，着重分析性和有理论基 础的辩论；第二水平课程要在二年段结束时完成，主要是写作与口语方面 的训练；第三水平课程由各专业自行开设，进行专业写作能力培养。 如其校训一样，斯坦福大学的通识课程是自由而广阔的，学生可以在 大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而，课程“超市”提供的广 泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度

11、。为了便于学生选课，斯 坦福大学除了有专门设置的“通识课程入门”20 门课程系列外，还设立了 通识课程套餐，称作“结构化的博雅教育课程” ，共 28 学分，可以满足人 文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作 科目等领域的要求，三个学期的学分分布是 9910。斯坦福大学精英人 才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。 3多伦多大学“超市型”通识课程模式多伦多大学“超市型”通识课程模式 多伦多大学的通识课程模式属于“超市型” ，即没有专门设置和专门设 计的必选通识课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣 乔治为例。本科生毕业要求修完 20 个学分的课

12、程，其中 4 个学分为通识教 育学分。多伦多大学的 1 个学分指开设 1 学年的 1 门课程，0.5 个学分即开 96 设 1 个学期的 1 门课程。 因此多伦多大学通识教育的课程量为 48 门课程， 其中通识课程作为通识教育的选修， 可在文理学院开设的 1,000 多门人文社 会课程中进行选择。 每种专业范围中开设的具有人文性质的课程，都可以被全校本科生选 修。这些专业的通识课程门类数量非常多，每个专业的课程门类都像“课 程超市” 。例如艺术学开设 173 门通识课程；东亚研究开设 100 余门人文学 科课程；社会学开设 110 门通识课程；政治学开设 178 门通识课程。每个 专业“课程超

13、市”关注的范围也非常广泛，在近东和中东文明专业开设的 130 门通识课程中，涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、 语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、 历史、艺术和建筑等，以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、 伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的 207 门通 识课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、 东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表 3 是多伦多大学 通识课程“超市”部分课程分类及科目的举例。 表 3 多伦多大学通识课程的设置 在以上庞大的通识课程“超市”中选课，就像在浩瀚的人文知

14、识的海 洋中遨游，无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”做 了规则性要求。一是学分规定：要求 2 个学分，即 24 门通识课程。二是 领域覆盖面，所修习的通识课程必须覆盖如下三个领域：创造力以及文化 表现力；思想、信仰和行为；社会及其制度。在多伦多大学的课表上，凡 97 是属于人文教育的课程名称都注明了所属的领域。三是课程级别要求，每 门通识课程都有课程描述，说明该课程适合的年级、是否有先修课程要求 等。因此，学生的自由选修是在一定的范围内进行的。这三项要求宽松地 规范了本科生的“人文素养”内涵，只要有广阔的通识课程所提供的“阳 光、空气和水” ，学生就能“像树一样成长” 。 三

15、、世界一流大学通识课程的特点 三、世界一流大学通识课程的特点 1丰富性丰富性 斯坦福大学和多伦多大学通识课程的范围广泛、种类多样、数量庞大， 提供的通识课程门类都达到 1000 多门，从哲学、历史到文学、社会以及国 际研究等方面都涉及，不仅有古典的文学、艺术课程，还有先进的沟通交 流课程，为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性，使学生可 以根据个人兴趣选择课程，尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈 佛大学虽然没有如此数量的通识教育通识课程，但是专门设置的领域课程 也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、 小说、建筑等文化产物的赏析，也有文化与艺术中的社会现

16、象研究，还有 对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。 2经典性经典性 哈佛大学和斯坦福大学的通识课程都注重经典名著的学习，其人文和 社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本，以西方文化及 文明作为课程的核心和灵魂。例如，哈佛大学开设的“第一夜五个首 场表演”课程，欣赏和讨论经典作品，其指定研讨的作品包括：贝多芬的 第九号交响曲和幻想交响曲 ，史特拉汶斯基的彼得鲁什卡/春之 祭 ，亨德尔的弥赛亚以及蒙泰威尔第的奥菲欧等。又如，斯坦福 大学开设的 “生活的艺术” 课程， 指定学生要研读柏拉图 会饮篇 、 威廉 莎 士比亚哈姆雷特 、弗里德里希尼采欢愉的知识和托尼莫里森所 98 罗门之歌等。而多伦多大学则开设了 125 门哲学类通识课程，学习有代 性的哲学家的经典作品，例如古代的柏拉图、亚里士多德，中世纪的奥古 斯丁和阿奎奈，近代早期的卡迪尔、休姆和康德，19 世纪的黑格尔、密尔 和马克思等。 3综合性综合性 在这三所大学开