《高职化学教育研究的理论品位与高职特色》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职化学教育研究的理论品位与高职特色（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高职化学教育研究的理论品位与高职特色一、重视高职化学教育研究的必要性和重要性化学教育研究的对象应是从小学到大学乃至成人层次的化学教育。然而，当前中小学化学教育研究蒸蒸日上，其他层次的化学教育研究则显得风平浪静。特别是关于作为高等职业教育基础课之一的化学(以下简称高职化学)教育研究的文章更是少之又少，且呈现出量少质次的特点。高职化学教育的研究与其在高等教育体系中的地位及其在高职教育中的地位极不相称，这不能不引起我们的足够重视。高职化学教育有自身的特点，它既不同于中
2、小学化学教育，也不同于本科化学教育，更不同于化学专业的化学教育。它是由高职教育的培养目标与高职学生心理发展的特点决定的，有其自身的发展规律，等待我们去研究探索。实际上，国际化学教育界已经对此问题给予了一定重视。XX年在丹麦召开的第十届国际化学家大会的课题研究组和讨论组就分别提出了“职业中学的化学教育”和“非本科的大学化学教育”的课题。遗憾的是，由于这方面的研究在量质上均未达到应有的水平，即使在很少的高职教育研究文献中，基本上都是“感性的”、“经验的”总结，缺乏化学教育现代理论的指导，少量的文章也只是镶嵌了教育学、心理学的名词而已，以至于高职化学研究远远落后于中小学化学教育研究水平。二、高职化学
3、教育研究必须有理论品位和高职特色高职化学教育研究必须明确首要的问题是建立理论体系，还是解决现实问题。笔者认为，虽然如前所述由于高职教育迅速发展，作为高职教育的重要基础课之一的高等化学教育，有着大量的现实问题亟待研究和解决，同时，对理论建构也提出了更加迫切的要求。因为只有建构科学的理论，才能从更高层次对于实践和现实问题给予指导。不可否认，化学教育现实需要教育经验和常识，但仅仅停留在经验和常识的层次上是永远不够的。没有理论的引领，没有从经验到理论的升华，没有从感性到理性的飞跃，就不可能解决纷繁复杂的现实问题。局限于现实问题解决的急功近利的做法，可能使得化学教育研究缺乏对问题更宽的辐射面，视野过于偏
4、狭，触不到问题的实质和核心，这样就会弱化理论，从而反过来会伤害到现实问题的科学且完美的解决。因此，高职化学教育研究首先必须有理论品位。高职化学教育研究是化学教育研究的一个重要组成部分，因此必须遵循化学教育研究的一般规律，只有这样才能提高其理论品位。首先必须遵循化学教育研究的以下基本理论和规律。必须明确化学教育的基本矛盾郑毓信教授认为，化学教育的“化学方面”与“教育方面”的对立统一构成了化学教育的基本矛盾。所谓化学教育的“化学方面”，即是化学教育相对于一般教育的特殊性，化学教育应当充分体现化学的价值；所谓化学教育的“教育方面”，则集中表明了化学教育具有一般教育的共同性，化学教育应当体现社会需求和
5、学生的发展，遵循教育的一般规律。化学教育研究的关键任务就是正确处理这个矛盾。如美国的“新化学运动”，由于注重“化学方面”即重视现代化学思想对传统化学教育的改造，而忽视了“教育方面”，即没有依据教育的规律对那些现代化学思想和概念的“可接受性”以及正确的教学方法进行深入研究，从而惨遭失败；与此相反，美国的新一轮化学教育改革由于过分强调化学的可接受性(教育方面)，而使人们担心“通过使化学变得越来越易于接受，最终所得出的将并非化学，而是别的东西”(忽视了“化学方面”)。因此，我们要研究高职化学教育在“化学方面”和“教育方面”的明显特征，既要以教育学、心理学理论以及高职教育理论为指导，又要体现高职化学的
6、价值，使其有“化学味儿”。必须弄清化学教育研究的逻辑起点与化学教育的基本矛盾相对应，单墫教授、喻平教授提出了化学教育学“双逻辑起点”观点，即化学教育学的逻辑起点不是一维的，而是二维的。一个起点是教育学，它与化学教育是演绎关系；另一个起点是化学教学，它与化学教育学是归纳关系。因此，高职化学教育研究的逻辑起点有两个:一个是教育学、心理学，另一个是高职化学教学。这是我们进行高职化学教育研究必须明确的出发点。必须符合化学教育研究的范式随着化学教育研究的深入发展，化学教育研究方法自然引起了人们的高度重视。但是，作为化学教育现代发展的重要特点，人们已经从仅重视研究方法发展到更为重视相关的研究范式。所谓研究
7、范式是体现研究共同体对于个人研究活动的一种制约或规范。依据“双逻辑起点”理论，认为化学教育研究有两个范式：一个是把教育学、心理学的理论应用于化学教育中进行演绎式、解释性的研究；另一个是遵循“问题发现经验总结理论提升”的问题中心研究范式，即有理论研究和实验研究两种范式。三、高职化学教育研究必须体现高职特色高职教育培养的人才应是既具有较高岗位职业能力，又具有较高社会适应能力和较高素质的高等技术应用型人才。因而作为高职化学也要体现高职特色。按照涂荣豹教授提出的“教与学对应的原理”和“教与化学对应的原理”的二重原理来分析，高职化学教育对应的无论是作为学习者的学生，还是作为教学内容的化学都具有明显的自身
8、特色。高职学生的特点探讨高职学生的特点必须首先分析两个背景，一个是高等教育大众化的背景，另一个是应试教育的背景。(1)高职学生的学业成绩(准确地说是高考成绩)呈现总体水平不高且参差不齐现象，尤其是化学学科更是这样。(2)在应试教育的背景下，一方面，所有的学生都是按照一个模子去塑造，学生的一些特长难以在教育中予以培养发展；另一方面，绝大部分学生在中小学阶段学习动机就是一个在考试中取得好成绩，学习目标只有一个上大学，从而升入大学后表现为缺乏动机和兴趣，隐藏在他们内心的生动活泼的积极性不能激发和显现。调查显示，认为高职化学“不重要”、“不必开设”的学生占%，“不喜欢”、“很讨厌”的占%，“难听懂”、
9、“听不懂”的占%，“很少看书”、“从不看书”的占%。高职学生的这些特点是我们进行高职化学教育研究所面对的，必须深入研究和充分把握。结束语：高职化学教育研究有着广泛的学术前景。高职教育在我国是蓬勃发展的新兴教育，职业教育在当今时代越来越重要，而“一切技术，说到底包含着一种化学技术”；高职化学教育的对象和内容有着丰富鲜明的特点，建立在特点鲜明基础上的理论，就会有丰富的理论特色。可是包括高职院校学生在内的大学生已经脱离了高考的指挥棒，从这个意义上说，高职化学教育研究理论可以与实践结合得更加紧密，它将为化学教育研究者提供施展抱负的一个自由平台。因此，高职化学教育研究前景广阔。参考文献：【1】000年 国家教育部关于加强高职高考教育人才培养工作意见课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
