高等职业院校校本课程开发研究(1)

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高等职业院校校本课程开发研究(1)摘 要 我国的高等职业教育经过前几年数量上的高涨，目前已经开始转向对质量的关注。目前的高职课程开发多以校本课程的形式存在；通过对高职校本课程开发基本内涵的认识，结合当前我国高等职业院校课程开发的现状与问题，对高职院校校本课程开发提出几点建议。 关键词 高等职业教育 校本课程 开发研究中国编辑。 目前我国的高等职业教育正在飞速发展。前几年伴随着高校扩招政策的实施，高等职业学校在全国迅速兴起并在数量上急速高涨。目前高职在校生人数己占

2、本、专科在校生人数0以上，吸纳了大部分高校扩招的学生。由于高等职业教育相对于普通高等教育的特殊性，高等职业学校进行校本课程开发将是高等职业教育课程开发的根本特征。通过分析高等职业学校校本课程开发的内涵、价值，进而结合目前我国大部分高等职业学校课程开发的现状和问题，在此对我国高等职业学校校本课程开发提出一些粗浅看法。 一，高等职业院校校本课程开发的内涵 华东师范大学的吴刚平教授将“校本课程开发”定义为：“学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。”我国职业教育界的石伟平教授也提出了职业教育校本课程开发的几个基本理念：(1)主

3、动而有计划地进行课程变革；(2)不断优化课程权利与资源配置；(3)学校是课程决策的中心；(4)校长和教师是课程开发的主体。 通过这两种对校本课程开发的定义，并结合高等职业教育的特性，可以总结出高等职业院校校本课程开发的基本内涵：(1)高等职业学校的校长和教师是校本课程开发的主体，他们根据学校的教育理念进行校本课程开发。(2)高等职业学校校本课程开发的范围很广，可以涉及课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等多种活动。(3)企业参与高等职业院校校本课程的开发，这是由高等职业教育的特性所决定的。企业的参与可以保证课程标准、课程内容的适切，使得学校培养出的学生能够满足企业用人需求

4、。 二、高等职业院校进行校本课程开发的必要性分析 1“以就业为导向”发展高等职业教育的需要。以就业为导向是高等职业教育课程开发的原则之一，这要求高等职业学校根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化作出反映，调整课程的内容。此外，高等职业教育的课程设置还需要对工作岗位的变化、技能要求的变动反应灵敏，以培养出符合工作岗位要求的劳动者。高等职业院校进行校本课程开发，可以根据自身的资源、与企业的关系及时调整自己的课程设置；当需要进行课程调整的时候，也可以避免在国家课程实施中“牵一发而动全身”的效应。 有助于教育决策民主化的实现。“校本课程”是针对“国家课程”提出的。我国的教育决策逐渐走向民主化

5、，这需要将放到学校，让学校成为教育决策的主体。这一民主化趋势对高等职业教育的发展尤为重要。校本课程是教育决策民主化的一种实现形式，使得高等职业院校成为课程开发的真正主体。 高等职业学校办出特色的需要。我国的高等职业教育还处于发展的初级阶段，能否健康地开展下去取决于高等职业院校自身的发展和特色。目前正是我国高等职业教育争取生存与发展的关键时期。进行高职校本课程开发有助于高等职业院校根据自身的发展定位，进行有效的资源整合，打造出具有特色的高职毕业生。教师专业发展的需要。目前教师的专业发展已成为教育理论界与实践界关注的焦点。XX年9月24日在北京大学举行的以“教师教育与教师专业发展”为主题的基础教育

6、论坛就提出了一个议题：学校如何通过开展校本教研、校本课程开发和行动研究来提高教师的专业发展意识和能力?可见，校本课程开发对高等职业教育来说，教师的专业发展就显得更加重要。一方面，高等职业学校课程开发的主体是职业学校的教师，高等职业院校的校本课程开发依赖职校教师的专业发展；另一方面，进行高等职业院校的校本课程开发将有助于促进职校教师的专业发展，促使职校教师关注本专业的发展动态、实践中的新进展，通过不断的学习，完成专业的提升。学生个性发展的需要。对学生个性发展的关注一直是教育面对的永恒话题，在我国古代就已经出现“因材施教”的先进的教育思想。重现学生的个性发展也同样成为现代先进教育思想的组成部分之一

7、。发展学生的个性既是目的又是手段。教育的目的即是培养全面发展的人才，让学生充分展现自己的个性；另一方面，要达到这一目的，需要在教育过程中充分关注学生的个性。 每个学校都有不同于其他学校的特点，在生源上尤其如此。如何照顾到学校的生源多样性?如何根据学校的学生特点进行课程开发和实施?这就是校本课程开发需要解决的问题。从学生的角度出发进行课程开发有助于保证课程的实施与质量，同时促进学生个性的发展。 三、高等职业院校课程开发的现状与制约因素 (一)高等职业院校课程开发的现状 高等职业院校课程开发的实际情况和理论课程开发流程的比较图。从图中可以看出理论层面的高职课程开发与实际操作中的高职课程开发的几个主

8、要区别：上沿用本科相关专业的课程体系；而在课程开发的理论程序中，需根据专业的培养目标来确定课程目标和课程标准，进而进行高职课程开发。 中国 2在实际的课程开发中，课程的开设受制于有无教材、学校教师主观“拍脑袋”想出来的经验性的“课程计划表”；而在课程开发的理论，程序中，课程的开设主要由专业的培养目标、一系列的课程调查决定的。 在实际的课程开发中，教材的选择决定了高职的课程结构；而在课程开发的理论程序中，先确定课程结构，再根据课程结构来编制或选择教材。 (二)高等职业院校课程开发的制约因素分析 对高等职业院校课程开发现状的再现可以让我们比较清楚地认识和分析高等职业院校校本课程开发中存在的问题，其

9、中一个主要的问题即是高职课程是本科教育的压缩。但是如果真的按照课程开发的理论程序来操作，实施过程中又会存在诸多制约因素： 1教师的素质。教师素质一直是职业教育发展的大问题。教师是校本课程开发的主体，其对所教授专业的理论与实践以及教学实践的游刃有余的把握是进行校本课程开发的前提条件，在此基础上教师还必须具备进行校本课程开发的理论知识与实践能力。但是，来自实践的调查却显示目前高等职业教育的教师素质现状堪忧：大部分专业缺乏骨干教师和学科带头人；教师缺乏职业教育理念；教师胜任本专业教学仍有困难，更勿论有时间和精力进行“额外的”校本课程开发。 课程标准。在高职的校本课程开发实践中，没有课程标准可循，因此

10、会导致高职课程实施时质量得不到保证，学校培养出的学生质量参差不齐。但是，这个问题不是单凭学校就能解决的。课程标准的制定需要由国家或地区政府来完成。在美国和英国，类似的职业标准由各个行会制定，学校根据这个标准选择课程内容和教材。在我国，行会的力量还很薄弱，所以课程标准的制定需要政府来完成。 经费。要进行比较正规的校本课程开发需要花费大量的人力、物力和财力，例如进行大规模的课程调查，进行 DACUM表的开发，进行教材的开发等等。所有这些花费对于办学经费先天不足的高职院校来说是一笔很大的开支，大部分高职院校无力或无心承担。 教材。教材本应该是为课程服务的，但是目前高职院校的课程却受制于教材的开发。高

11、等职业院校的普遍做法是看是否有相关的教材，然后决定是否开设这一门课程。高等职业教育缺乏专门的教材也是制约高职发展的一个重要因素。在没有适合的教材可以挑选的情况下，很多高职院校不得已选择了相关的本科教材。 四、高等职业院校进行校本课程开发的对策分析 从对当前高等职业教育课程开发中存在的问题的分析中，可以看出有些问题是可以通过高等职业院校校本课程开发来解决的，但有些问题是需要通过外部力量来解决的。 1主动而有计划地进行课程变革。高等职业院校必须主动而有计划地进行课程变革。一方面，这是为了应对日益激烈的竞争，高等职业院校只有主动出击，改革自身的的课程，根据企业界需要培养学生，才能获得生存。另一方面，

12、这种改革中必须是有计划进行的，需要一个循序渐进的过程，因为受当前高职师资、资源等各方面的条件所限制。课程改革的计划性还体现在要规范高职校本课程开发的程序上。 加强与企业界的合作。企业界的参与对高等职业院校的发展至关重要。企业界可以为高等职业院校提供用人信息，使得高等职业院校可以有针对性地培养学生。高职校本课程开发中积极吸引企业的参与，可以适时根据企业需求的变化调整课程方案。高等职业院校与企业界的合作，一种比较普遍的方式是：学校组建“专业课程开发委员会”，邀请企业界的相关专家参与高职院校的课程开发过程。 通过校本课程开发促进职校教师在专业上的进步。由于高等职业教育还处于起步阶段，师资力量存在严重

13、不足，而已有师资进行校本课程开发的能力和态度，其准备也并不充分，所以进行课程改革和校本课程开发需要循序渐进，让教师有一个在知识、能力和态度方面的调整和准备过程。学校可以主动对教师进行相关培训，激发教师参与课程开发的热情，使之具备相应的理论知识。教师只有在参与学校校本课程开发的过程中才能真正地获得在专业上的长进，促进高等职业学校教师的专业化；同时，职业学校的教师进行课程开发的过程，也是对其所教专业不断深入认识的过程，不断提高教学质量的过程。 开发和推广校本教材。如前文所述，教材也是制约高职进行校本课程开发的一种重要的客观制约因素。高职专业课程教材建设比较落后，因而高职院校在进行校本课程开发的同时即可以进行校本教材的开发和推广。一方面可以总结校本课程开发的成果，另一方面通过校本教材的推广可以为学校带来经济和社会两方面的效益。 参考文献1吴刚平校本课程开发M成都：四川教育出版社,XX42陈桂生何谓“校本课程”J河北师范大学学报(教育科学版)，1999(10)3沈 兰课程权利再分配，校本课程政策解读J教育发展研究，1999(9) 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。