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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高校会计电算化翻转教学模式设计会计电算化是财会专业的核心课程，是一门集理论性与实践性于一体的强调能力应用的课程。其旨在培养学生具备利用会计电算化软件在会计岗位群完成会计核算工作的职业能力，通过本课程的学习，学生需要理解如何将电算化应用到会计工作的相关理论，同时需要掌握会计电算化软件在会计各核算岗位的操作技能。会计电算化是会计人员从业资格准入的必备技能，也是企事业单位管理信息化的重要基础。目前，高校对会计电算化课程的教学主要采用课堂教学和实操训练相结合的模式，该种
2、教学模式主要以教师前期教授基本理论然后演示操作步骤，学生被动接受知识、机械地模仿操作，由于忽略了学生的主体地位，教学的结果往往是学生只能掌握一种练习性的操作，却不能将知识进行有效地整合，难以学以致用。为此，如何改革会计电算化课程的教学模式，有效激发学生的学习兴趣，提高学习者的学习能力，提升教学效果显得尤为重要。一、“化被动为主动”翻转教学模式应用的优势翻转教学译自“Flipped Teaching”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的学习模式。在这种教学模式下，学生需要在课堂上学习的新知识并由在课前观看教师制作的教学视频替代，在课堂上，教师不再讲授知识点，而变成辅导学
3、生完成原来需要在课后完成的作业。这样将课外的时间转变成了课堂的延伸，让局限的上课时间变成无限，教师有更多的时间关注学生是否掌握了知识点，学生面对疑难也能更好的得到教师针对性的辅导，同时学生之间还能有更多的交流。因此，这种教学模式也叫做反向课堂、反向指导等。将翻转教学应用于会计电算化课程，可以改变传统以教师为中心的教学模式为以学生为中心的学习模式。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授会计电算化的理论和操作，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动
4、的基于项目的学习，共同研究解决通过个人自学所不能解决的疑问，从而获得更深层次的理解。在课堂上教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，调动学生的积极性与主动性，也培养了学生设定目标和管理自己时间的能力，实现教学过程中预先设计的教学目的，引起教学共振的效果。二、基于任务的翻转会计电算化课堂设计依据会计电算化工作岗位的要求设计基于工作过程的工作任务在传统的会计电算化课程教学中，教师作为知识的讲解者和传授者控制课堂，学生只能机械式的学习和听教师讲解的知识。在整个课堂活动中，教师是整个教学过程的中心，学生始终要跟随教师的思路和设计的规定模式，这样就压制了学生自身的创造思维和主动思维。“以学生为中心的
5、教学方法”强调在整个教学活动中，学生才是真正的主体，是整个教学活动的推动者，而教师的角色不再是不停地推荐知识，而是学生学习的一个辅助者，为此，在会计电算化课堂上教师应该确定和制定合适的以学生联盟为中心的教学活动，提供有效的实践教学，达到开发学生必要的职业技术和就业技能的教学目标。为调动学生学习的积极性，就需要将目前以理论为基础的会计电算化课程开发为以项目为核心的课程，教师要深入企业进行实践和调研，明确企业内实际会计工作岗位对会计电算化应用的各项要求，按照岗位工作需求设计教学模块，从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，将企业一线员工的会计电算化工作内化为以能力为本位的基于工作过程的项目教学任务
6、。以制造业会计电算化核算为例，可根据工业企业筹建期设计启用财务系统、财务初始化工作任务，根据企业采购业务、生产业务、销售业务、固定资产业务、工资处理业务等作业程序根据不同的情景设计不同的工作任务。基于会计电算化工作任务制作微课程以供学生课前学习由于翻转教学需要学生在课前进行自主学习，因此，教师需要依据每节课的核心内容提前制作微课以供学生进行学习。微课不是短小的教学片断，而是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程。由于一般人注意力集中的有效时间为10分钟左右，微课的时长一般为5至8分钟。微课相对于传统课堂更加精简，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，其问题聚集、主题突出的特点与任务
7、驱动的会计电算化项目教学模式更加吻合。教师可以根据不同的会计岗位设计不同的会计电算化工作情景，依据特定情景将如何完成会计电算化核算的过程制作成一个微课，全部微课可以设计成连贯的会计工作流程，学生完成所有微课的学习也就完成了整个会计电算化岗位的工作。在课前自学微课的方式，能更加体现以学生为中心的教学理念，由于每个学生的理解和掌握能力不同，在自学微课的过程中，理解能力较弱的学生则可以反复观看微课进行学习，甚至在观看微课中可以暂停视频，根据自身情况合理规划学习时间，这些是课堂统一学习所不能实现的。课内模拟工作情景设计多环节、多渠道教学活动内化知识提升学生技能由于学生已经在课前通过微课对每一节课的工作
8、任务进行了学习理解，因此在课内主要是强化学生的知识，教师在课堂中需要设计多种活动，让学生将知识融会贯通。在课堂中学生是中心，教师是辅导，通过观察学生在课堂完成课内活动的表现，教师针对有困难的学生给与指导和辅助，解释疑难帮助学生理解。会计电算化翻转教学模式中，课堂的时间是教学的第二阶段，此阶段学生已经对该需掌握的工作任务内容进行过微课学习，为此，教师在课堂上可以设计不同的工作环境以供学生实践和练习内化所学知识。课堂内容的挑选应从会计职业活动的实际需要出发，实现单项练习与综合练习相结合，集中练习与分散练习相结合。如采用分组教学法，以实际工作中典型的经济业务为主，将学生分组按照现实工作中的企业财务部
9、门设置的会计人员工作岗位建立模拟财务部门，每组就是一个模拟财务部，组内成员分为会计主管，出纳、总账会计、工资会计、固定资产会计、往来会计、材料会计等岗位和职务，以在一个会计期间内企业所发生的各项经济业务为基础，各会计岗位的工作传递程序为依据，设计教学模拟实践的内容，按照实际会计电算化运作模式设计单项教学活动和综合教学活动，在课堂活动中每隔一定时间学生变换职务。这样，课堂活动再现企业的生产经营活动，不但能让课堂教学和岗位需求零距离，学生也可以通过不同职务的实践熟悉各岗位的业务。在课堂中，针对大部分学生在操作中产生的共同问题，教师可以采用讲授和协作法来为学生进行深入解释，促成学生的个性化学习，让学
10、生利用课堂的时间能起到举一反三的效果。在课堂的最后，针对整个实践教学的工作过程，教师可以适当讲解一些相关的数据库维护及会计电算化软件数据整理方面的知识，给予学生理论知识和实践练习后的进一步提升，扩展学生的学科知识。制定综合考核评价体系评价会计电算化课程学习效果翻转式的会计电算化课程教学由于将课堂讲授的知识在课前完成，课堂以知识实践教师解疑为主，因此传统教学方式的考核体系已经不适应于翻转教学，必须重构适合于翻转教学模式的综合考核评价体系，才能全面有效的考核学生对知识的掌握和运用。将过程评价与结果评价相结合的综合考核体系更适合于会计电算化课程的翻转教学效果评价，评价中通过理论与实践相结合，重点评价
11、学生是否具备职业能力。在整个评价体系中，首先是对完成本课程微课学习的过程性进行考核，学生是否在课前认真完成了每个微课所布置工作任务。其次，对于课内实践环节学生之间的互相帮助、学生大胆的质疑和学生积极主动参与课堂教学过程的表现，对学生给予能够反映参与程度的过程性平时成绩，以激发学生课堂参与的积极性。由于会计电算化课程具有较强的操作性，课堂实践训练是以模拟真实工作情景的小组协助共同完成的，因此，对于每个小组的模拟财务业务处理的完整、正确，给与结果性评价。最后，分两部分进行期末成绩考核，一是考核学生对会计电算化的知识理论点的掌握，可以采用心得、报告、演讲等多种形式；二是考核学生利用会计电算化软件处理
12、企业账务的能力，强调学生动手能力，使学生自觉地重视课堂练习以及课下内容复习。最后本课程的最终成绩是“微课考核+参与性评价+团体作业成绩+理论考核+实际操作”五部分组成。此种模式，平时学生的练习、学生在课堂参与教学活动的频率、积极程度、同学间相互协助都成为评定成绩的因素，由于注重技能的提升与素质的培养，更能全面反映学生的学习效果。三、以翻转教学为基础构建适合会计电算化建设精品资源共享课平台会计电算化课程的翻转教学模式，更好地发挥了学生学习的主动性，真正让学生成为了学习的决定者，为了有效地利用翻转教学达到调整课堂内外时间的目的，教师需要为学生提供更多的学习资源以便让学生能够自主调节学习节奏，找到适合自己的学习风格。由于微课主要以教学视频片段的形式体现，具有视频教学案例的特征，因此教师可以利用精品课程平台以微课为主线整合教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、在精品课程平台上发布作业，建设学习论坛给学生提问和相互交流，设计教学评价系统给学生的反馈意见及学科专家的文字点评等，通过网络平台营造了一个真实的“微教学资源环境”，进而构建出精品资源共享课，让知识得以共享，服务于本校和社会。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
