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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果跨文化视角下的初中英语课堂教学研究英语教学中蕴含着丰富的跨文化知识。长期在母语环境下生长和学习的中国学生，必须学习一定的跨文化知识，才有助于推进自身的语言学习，促进自我得到提高。但从目前来看，教师往往忽略了跨文化知识的渗透，只注重语法知识的教授，培养分数高的学生。基于此，本文拟从跨文化视角，深入分析初中英语课堂教学。1. 互动学习跨文化知识，激发学生课堂参与跨文化教学中，不能以灌输方式进行。尤其是新课改下的初中英语教学，更不能以生硬的灌输方式进行教学，而应突出学
2、生主体，运用学生喜欢的方式进行跨文化教学。其中，教师可以充分运用互动的方式，以互动激发学生参与英语课堂，从而形成互动互学的学习氛围，增强教学效果。互动的方式可以运用在单元背景知联盟识渗透这一环节，从而为后续的教学奠定基础。例如：在学习牛津英语7A中的Unit Lets celebrate这一单元时，教师采用互动的方式进行跨文化教学，取得很好的教学效果。本单元主要以“节日”为主题，重在引导学生学习西方的节日。为此，课前，教师挑选几个具有代表性意义的西方节日，引导学生以合作形式互动学习完成其信息搜集，并在课堂上分享。如：感恩节Thanksgiving Day， 圣诞节Christmas， 万圣节H
3、alloween，复活节Eastern Day， 愚人节April Fools Day，班上抽签决定每一组搜集的节日信息，然后尽可能利用各种途径，搜集感兴趣的、有用的信息，如节日的来源The origin of the festival、庆祝方式How to celebrate it、节日游戏game of the festival等等。第二天的课堂教学中，每一个小组以独特的方式展示成果，互动学习跨文化知识。如有的小组借助图片、音乐等汇报分享;有的小组以口头汇报形式汇报分享;有的小组进行节日游戏等等。通过互动学习的形式，每一个小组汇报一种节日，不重复，因而学生能够在有限的课堂中学习更多的跨文化
4、知识。由于学生亲自参与每一个环节，因而学生参与课堂的积极性也非常高。2. 对比学习跨文化知识，增强学生学习效果长期受母语环境的影响，学生在在学习跨文化知识时难免会存在一定的难度。为此，在初中英语教学中，教师可以引进对比的教学方式，引导学生通过对比学习跨文化知识，从而全面增强学生学习效果。通过对比学习，学生对文化知识更敏感，因而也更能感受其中的差异。实际教学中，教师可以设计问题，引导学生对不同的跨文化知识进行对比讨论;也可以借助一定的活动形式，引导学生呈现差异。例如，在学习牛津英语8B中的Unit Good manners这一单元时，教师以对比方式引导学生学习跨文化知识，取得很好的教学效果。本单
5、元主要学习的重点是英国人的礼仪方面的，为此，教学中，教师引进中国方面的公共文化礼仪，引导学生对比学习。师：Please list the differences between the manners in China and the UK. 由此，每一个小组学生都需要围绕manners的不同进行大胆讨论，如见面礼仪、公共地方的表现、谈话的开始等等。学生根据自己的生活经验，利用英语总结出中国的礼仪;再根据对英国文化的认知，进行对比分析，从而感受差异。通过对比的方式学习跨文化知识，学生的学习印象更深刻，对文化差异也会更加敏感。在展示对比分析的结果时，教师要鼓励学生运用不同的方式进行，以充分发挥学
6、生的潜能。3. 活动学习跨文化知识，形成深刻学习印象文化知识的学习，其实最简单的方式就是融入、渗透、体验、理解。对于初中生而言，缺乏的正是体验异国文化的机会，因而根本无法深入了解跨文化的内容。即使教师灌输得再多，如果无法给予学生体验的机会，那么学生的学习印象也不会非常深刻，理解也不会非常到位。为此，作为一线英语教师，要注重以活动作为载体，让学生在不同的活动中体验学习跨文化知识，从而形成深刻的学习印象，增强吸收效果。例如，在学习牛津英语7A中的Unit Shopping这一单元时，教师设计“商场购物扮演活动”，取得很好的教学效果。本次活动的设计当然不仅仅在于让学生掌握购物句型，而是融入了“折扣”
7、这一重要的跨文化知识。活动情景：圣诞节准备来了，商场在打折。很多商店写着30%off，0%off，也有很多商店写着30% sale0% sale。教师让学生根据情景，以及给出的信息，进行对话活动。学生一看到这，不禁感叹着：Wow， it is so cheap. I want to buy lots of things. 果然，在对话设计中，学生都将30% off认为是打三折，认为商场的折扣真低。当然，学生也把30%sale认为是三折。其中，有理解正确的地方，也有错误的地方，主要是因为中西方的文化思维差异。由此，教师再向学生解释，从而强化理解。通过活动的方式，学生得到的感受更加直接，因而也更容易在教师点拨后理解、接受。总之，教师要注重对学生跨文化意识的培养。作为教师，要充分挖掘教材中的跨文化学习因素，并利用一定的方法加以渗透，从而全面培养学生的英语能力。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
