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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索摘要： 学习 力是 现代 人基础性的文化素质，具有学习力的人就是善于学习，智慧学习的人。课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化，让智慧走进课堂不失为一种理想的选择。课堂文化重建的目标之一就在于用智慧统率知识，促进师生学习力的共生，以改变传统课堂教学中师生的角色地位。课堂文化重建的过程就是师生自主参与、共同学习、相互创生的过程。学习力的生成效率应作为衡量教与学的共同尺度。关键词：学习力；课堂文化；生成；重建Abstrac
2、t: The learning ability is the basic cultural quality of modern human bEings. Those who possess learning ability are good at learning and can learn in a wise way. The key and ultimate goal of classroom teaching reform is reconstruction of classroom culture, and it is an ideal choice to let wisdom st
3、eping into classrooms. One of the goals of the reconstruction of classroom culture is making wisdom command knowledge, promoting the generation of learning ability for both teachers and students to change thEIr roles in traditional classroom teaching. The process of the reconstruction of classroom c
4、ulture is the process of teachers and students participating autonomously, learning together ,creating and generating each other. The generation efficiency of learning ability should be regarded as the common standards in measuring teaching and learning.Key words: learning ability; classroom culture
5、; generation; reconstruction当代人类正在走向学习 社会 化、社会学习化。学习已成为人们的生存方式，学习力则是现代人基础性的文化素质。课堂文化重建的目标之一，就在于促进师生学习力的共生，以改变传统课堂教学中师生的角色地位。学习力的生成效率已作为衡量教与学的共同尺度。一、人类生存学习方式演变与学习力价值追认人类生存学习方式的演变自有人类就有学习，人类的生存离不开学习。学习是从猿到人、从蒙昧到文明的助推器。从某种意义上说，一部人类 发展 史就是一部人类学习史。人猿揖别缘于工具与语言因素作为中介，因而人才有超越动物的学习能力，不但有物质生活，而且有精神生活，随之也就有了文化
6、。人的生活与动物的生活也有了质的区别，人有自己创造出来的特定生存方式与学习方式，它们是人智慧的产物。原始状态的人主要是在生活中学习，学习是不拘形式的，也是没有围墙的，以后逐渐出现了专门指导学习的机构学校，一部分人的学习方式也从生活中的学习转向从书本中学习。特别是出现了班级授课制的组织形式后，学习的组织也从个别化走向了集体。进入当代社会后，知识信息已超越传统的文本，多媒体信息成了学习的主流。学习的组织更由过去单一的学校形式扩展到家庭、社区以致各行各业的学习型组织，并建立了团队的组织形式以发挥团队的智慧。学习成员也由青少年扩大到全体成员。但团队学习并没有削弱个体学习，相反要求个人更加独立自主学习，
7、走向 科学 策划人生、自组织学习之路。进入学习化社会后，学习已融入人生的每时每地。一个人只要每天都在接触新事物，每天都能够对生活产生新感受和新体验，从生存体验中获得知识，实际上也就是在学习。由此可见，人类学习的方式历经了从有墙到无墙，甚至还可以超越国界，面向世界求智慧。人类进入了信息 时代 “特别是 网络 的诞生，它在时空上的无限性，使人类第一次实现了全球范围内的学习自由。网络推动的毫不停顿的 教育 使关于时间和空间的传统概念土崩瓦解。学校将延伸到一切空间和时间，网络拆除城乡教育篱笆，打破学校建筑边界，建构无围墙无时空的虚拟教室圈子，走向一个无班级、无年级、甚至无国界的广阔学习空间。”1因此，
8、现在对每个人来说一定要树立全新的学习观点，在我们的生活中，学习已成了全方位、全时空、全人生的活动。人类学习力价值的追认古今中外的学者从来都十分重视学习和学习力的价值。早在我国古代的学记中就已指出“玉不琢不成器，人不学不知道”，强调成人的必要条件是学习。学习也是人才成长的基础。毛泽东就曾指出：“一个人他如果不知道学习的重要，他就永远不会变得聪明起来”。他还针对传统的把学习与学知识等同起来的错误认识，明确指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。学习可以使人聪慧，增智长才，特别在瞬息万变的现代社会，要有主动应答挑战的能力，积极适应时代的需要，更应具备必要的学习力。要学会生存，就首先要
9、学会学习，这样才能不断获得新信息、新机遇，才能具有高素质，不断走向事业的成功。国际著名学术团体罗马俱乐部在1979年发表的 研究 报告学无止境中就警告说：“人类的状况正在恶化，产生的 问题 多于解决的问题。对付可怕的挑战毫无准备，日益增长的复杂性与落后的对付能力，形成恶性循环，使人类陷于困境之中。人类的这种差距源于学习不足和学习 方法 令人震惊的落后”。所以今天终身学习、善于学习、具有学习能力，已成为新世纪人们生存的高能武器。在报告中还提出要从维持性学习走向创新性学习，重新界定了学习要素除传统的工具、语言外，还增加了价值、人际、形象。这里所说的创新性学习也可视为智慧性学习。但学习不是只学习书本
10、中的知识结论，更重要的是要把凝聚在知识生产过程中的智慧，实现活化的转移而成为学习主体的学习能力。所以提倡读书要读有品位的文化著作，因为其中包括了著作者十分丰富的智慧。知识原本是人生命的产物，人在进行知识生产时，不仅投入了他的智力，同样也注入了自己的生活目标，将自己的一切生命活动对象化于其中，因此知识可以说是生产知识者全部生命的结晶，而不仅仅是认识的结果。知识对学习者来说是多义的，但人们往往把知识中蕴涵的伦理道德、审美情操都忽略了。学习者只有把知识中凝聚的所有精神成果由观念力量通过学习转化为自身的实践力量学习力时，才能使知识产生多元价值。其实，真正的学习活动就在于能把握和领悟知识本身的意义，并能
11、把它们转化为自身的能量智慧。学习既是一种认识活动，也是一种实践活动。学习就在于转识成智，它是在实践活动中通过认识世界和认识自己的交互作用中实现的。在学习活动中由知识向智慧的飞跃，关键就在于思维的矛盾运动。“疑问、惊诧是思维之母，思维是从发现问题、提出问题开始，经过 分析 而又综合，达到解决问题的过程。所谓问题，一方面是客观过程中矛盾的反映，客观过程本身是有多方面联系的、对立统一的；另一方面是主体本身具有矛盾的表现。主体有疑问，就是有知和无知的矛盾”2转识成智这一思维矛盾运动的飞跃往往表现为“顿悟”。在科学研究、在 艺术 实践中所表现出来的灵感就是一种飞跃的表现。在学习活动中从未知到已知到顿悟的
12、飞跃，这就是智慧生成的过程。这是因为真正的学习活动总是学习者把全部精力投入的过程。从未知到已知这一学习活动中所生发出来的特有认识和顿悟就是对自己智慧开采加工的过程，是知、情、意等本质力量的发展过程。因此也可以说是完善和提升自我的一种运动。在不断学习、不断从未知到已知到顿悟这一循环往复的认识实践运动中，就不断实现着转识成智的飞跃。学习是人的智慧中十分重要的一种能力，具有学习力实际上就是善于学习，能够智慧学习的人。今天，学习已成为人们一种基本的生活方式。学习力不仅是生存的需要，而且也是享受的需要、发展的需要。学习已成为每个人应享受的一种权利。这种权利能否得到保障，是个体能否对幸福感获得体验的直接来
13、源。因此学习权利已上升为个体最主要的权利之一。是个体自我价值实现、走向成功的重要因素，它能使一个人获得意义体现、精神享受。学习力生成需要学习权利的保障。二、课堂文化的重建与学习力的生成学习动因要变外压式为内驱式课堂是教师和学生在学校共同生活中的基本时空。而课堂文化则是学校课程实施、校本课程资源的开发利用及教学活动中各个要素之间相互作用所产生的综合效应。特别是教师文化和学生文化之间的互动，更是教师教育智慧生成和学生智慧发展最具 影响 力的因素。在新课程改革背景下要冲破以往传统课堂文化封闭、僵化的氛围，使之成为学生这一生命实体在良好条件下 自然 、和谐生长发展的土壤，就必须改造以往外压式的学习动力
14、为内驱式的学习动力。在传统的课堂中，教师总是只靠自己的设计向学生传授既定的课程文化。学生在课堂上的学习大多花费在配合教师的展示，被动地掌握教师所教的具体 内容 上，学习动力主要是外压式的，因此课堂缺少生命活力的跳动，少见智慧火花的碰撞。学习经常是处于死气沉沉、枯燥乏味的状态。在课堂文化的建构过程中，教师和学生是有共同目标的集合体，他们之间实际上是有着十分复杂的相互关系，而不是一种单一的、单向的认知活动关系。一方面学生作为社会未成熟者，他们习得的生活与人生经验需要教师的引导，才能使自身零散的经验不断融合于主导文化的习得中，逐渐成熟起来并形成自己的文化个性；另一方面，教师的引导又要在关爱学生，考虑
15、学生的学习背景、需要和兴趣的前提下，才能使学生信任教师，能接纳教师的引导，并最大限度发挥自身的学习潜能。当整个课堂学习的活动能在教师科学组织下由学生自己来探究、来发现、来解读，学生的学习热情和思维的火花能在教师巧妙地点击下不断燃烧，那么课堂就会充满生命的活力，以学生为主体的课堂活动才能呈现鲜活的文化氛围。这样的课堂氛围不仅有利于学生加强对课程的学习，有利于他们学习力的生成，而且也为教师智慧的发展和专业素质的提高提供了广阔的天地。教师在师生互动、生生互动中还可以不断引发出新的认识和体验，吸取到在课堂以外不可能获得的有益信息。因此，课堂文化重建的过程也就是师生自主参与、共同学习、相互创生的过程。
16、学习 力生成与评价激励机制 1.课堂生活中学习力的生成课堂中的学习力主要是在阅读、思考、提问、听讲、交流、体验、 研究 、实践等多种学习活动中逐步生成的。所有这些学习活动中其实都包含了一些共同的基本要素。诸如大家都熟知的吸收信息和加工信息的能力，以及 影响 信息吸收和加工的情意态度方面的能力。课堂中的学习是以学生的好奇心、兴趣为基础，以学生的积极主动性为动力的。但以往只重视培养认知学习的能力而忽视了情意态度学习能力的引导，因此，学习力的生成也往往只偏重于外在学习 内容 掌握的能力，而忽视了对影响学习内在过程的情意层面的作用。其实情感不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控的作用，而且与学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善都息息相关。缺乏情感体验的融入，学习将无法在人的心灵中、在人生中留下震撼。因此只有将所学习的内容内化到自身的知识结构和情感系统中去，才能成为自己真正掌握了的知识，才能得到迁移，并在实际中 应用 。概括
