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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果校本教研制度建设大家谈以学校为中心进行教学研究，形成与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”，这是适应当前学校发展和教师成长需要的紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人。如何建立以校为本的教学研究制度？让我们倾听几位基层教育管理者的声音。创新管理机制促进校本教研山东省高密市教育局副局长柴修森从我县级教育行政部门的角度来谈，我们是怎样促进校本教研工作的呢？首先，从精神和物质等方面向拥有校本教研成果的教师倾斜。近年来，我们高
2、密市教育局一直把校本教研成果，作为考核和评选骨干系列教师的依据。如被评为学科带头人级别系列的骨干教师，每月将发给一定的科研经费；具有骨干系列资格的教师，可以参加教育后备干部的考选。因此，在选拔和聘任教育干部时，我们把是否具备骨干系列教师的资格作为重要条件。 为了让教师根据实际，自主地进行校本教研，我们提倡学校对教师进行个性化的管理和评价。例如，对于经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，可不采用传统的备课方式来备课，学校也可以不检查他的备课情况，而是看他相应的研究成果。其目的就是，让优秀的教师腾出更多的时间来，做创新性的，能引领其他教师共同发展的工作。 其次，实行教科研人员和学校的双向选择。我局通过
3、竞选和答辩等形式，从骨干系列教师中，聘任了一批兼职教科研人员。学校和教师可以根据学校校本教研实际情况或方向等，自主选择教科研人员，教科研人员也可以根据自己的研究方向和特长选取相应的学校。 再次，组建校际学术研究共同体。每学期我们会根据我局调研的结果和学校、教师申报的，有一定有价值的问题，确立一定数量的学术研究重难点问题，同时，将面向全市公布，组织教师竞标课题。然后，我局再把申报同一课题的教师组织起来，让其组建相应的学术共同体，并与其签订一份“契约”，明确双方的责权利，保障研究的自觉参与等。其目的是，让不同学校的“志同道合者”组合在一起，优势互补，实现不同学校教育资源的利用和共享。 第四，推行名
4、师挂职服务制、租借制。我们实行了名师工程，为了实现教育的均衡发展，我们规定名师要流动起来，要充分发挥其辐射带头作用。根据需要，我们组织名师到薄弱校挂职服务，当然，这要给名师一定的待遇，例如优先组织名师外出培训等。当名师完成一定的服务任务后，再回原单位工作。如果，非薄弱校想寻求名师到本校指点一段时间的校本教研工作，可在双方学校达成协议的情况下，采用“租借”的形式，实现外校名师的指导。 第五，教育局机关工作人员研究成果评选制。为了发掘潜力，倡树研究之风，我们要求：学有所长的教育局机关工作人员，可以申请采用包校、包课题的形式，深入教学一线进行教育教学研究。同时，我们还在教育局内部组织每年一度的教育教
5、学研究成果评选，其目的就是，把教育机关工作人员的兴奋点引导到了教育研究上，让同志们时刻用研究的态度来工作，使之逐渐在机关内形成了一种埋头研究的风气。 第六，建立“校本教研超市”。我们发挥“校校通”的优势，利用“高密教育网站”建立了“教育教学研究超市”，内设“教学指导意见”、“教育资源库”、“教研信息”、“教育大视野”、“教师的故事”等栏目，实现了教育资源的共享和增殖，为校本教研构建了绿色信息通道。 构建以校为本教学研究网络山东省高密市第二实验小学校长张群 针对新课程改革实验，结合学校师资水平现状，我校在每年月份教师聘任中，预先统盘规划，进行设计，拟定出重点学科、重点设岗、教研组长、备课组长的布
6、点、操作聘任办法，运用职级聘任、权重工资调配、积效工资补贴与个人经济利益挂钩的调控策略，优先保障每年的教学研究网络的建立，使一部分专业知识高、教育教学经验丰富的骨干教师，成了学科带头人，专业引领人，为开展以校为本的教学研究奠定了良好的基础。 我们在全校设立三级教研网络：一级，由校长室领导下的教科处、教导处实施组织；二级，全校分设七个中心教研组，具体开展学科研究活动，进行宏观定向思考研讨；三级，在六个级部中以办公室为单位，单独成立了个研究小组。三级教研组织编织成了学校教学研究网络。 为了保障教研活动的开展，学校制定了教学研究制度、教学研究管理评价办法，对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化
7、发展提升等，做了明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把以校为本教学研究，落到实处。 每学期末，学校对教研组、研究小组，开展活动情况进行总结、评定，评选优秀个人和先进教研组、研究小组，并予以量化加分积效工资奖励。从政策导向上向教育科研倾斜，为教师的发展创设了良好的平台。 校本教研的时空权力与制度山东省高密市育才实验中学校长 孙晓荣 我觉得校本课程就像一块等待开发又无比坚硬的土地，而通识培训只是一把能刨去这块土地表层的铁锹，它远远达不到我们的要求。如要想深入开发这块“土地”，我们必须把新的理念转变为教师的教学行为，并建立以校为本的促进教师专业发展的教学管理新机制。为了促进校本教研活动的开展，我校
8、确保让教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其相应的权力，建立相应的制度。 一是解除教师的后顾之忧，让教师拥有充足的研究时间和空间。 要想研有所成，就必须让教师拥有充足的研究时间和空间，这是校本教研的前提。为此，学校集中人力、物力、财力筹建了教职工餐厅，开办了幼儿园，消除了教职工做饭、照看孩子等后顾之忧。平日购物，由总务处负责外出集体购买；老人、小孩过生日，学校提前买好生日礼物，并派车将礼物和教师送到老人身边。不管哪位教职工家有急事，都可以优先用车每一位教师都拥有集中精力钻教学，搞研究的时间和条件。 二是赋予教师三种权力。 第一，让教师拥有购书权。在学校，从事教学活动的主体是教师，从事教研活动的主
9、体还是教师，教师的观念、教师的行为，将直接影响到学校的教育教学效果。为了提高研究的效力和进度，我校在教育实践中，一直坚持教学研究性刊物的征订和购买，让教师拥有自由购买教育教学类的购书权。虽然开支可能增多了，但减少了盲目性，将钱花在了刀刃上。 第二，让教师拥有随时借阅教育期刊的权利。学校每学期都为教职工订阅足够数量的期刊，每个教研组每学期至少可以拥有一份专业刊物和一份大型报刊，教师至少人手一份专业及相关专业刊物。同时学校还规定，图书室全天对教职工和学生开放，教师可随时到图书室查阅资料，也可随时对资料中所需要的内容进行复印和存留，为教师进行研究提供了丰富的资料支持。 第三，让教师拥有自己组织教科研
10、活动的权利。每学期初，由教师自己决定并公布自己的新学期研究课题，学校倡导相似课题的合作研究，使教师有机会对改革中遇到的问题，进行公开而自由的讨论，鼓励教师思维的独立性与创造性。 三是提供四个制度保证。 第一，以教育期刊为媒，展开与教育专家的对话制度。我校每学期都针对中国教师报、班主任之友、教师博览等刊物上的话题，在教师中广泛展开大讨论，让教师发表自己的真实见解。同时，我们还借助教育媒体，主动抓住有困惑和有价值的真实问题，以对话交流的形式进行信息的交换、经验的共享。 第二，执教笔记展示制度。为帮助教师及时发现自己教学中的闪光点和纰漏，提高教师的教育教学水平，我校在教师中开展了记“执教笔记”活动教
11、师随时将自己教学过程中的收获，课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，定期通过校园网或其它方式进行展示，以此引导全体教师扬长避短，不断提高和完善自己。 第三，优秀教育案例评析制度。撰写优秀教育案例能够帮助教师从深层次上挖掘和理解课标及教材，进而得到灵性启发，有效指导自己的教学。为此，我校倡导教师每个学期提供一个典型案例，以此为靶子组织全体教师进行案例批判和评析，从中去伪存真，取精弃粕。 第四，优秀话题征集制度。教育教学过程中，教师经常遇到疑难困惑，这使部分教师大伤脑筋。为此，我校启动了优秀话题征集制度。鼓励教师通过校电台、校园网将自己教学中真实的困惑或话题提出共同研讨，解决的方案可再通过校电
12、台或校园网发布。资源的共享既帮助教师及时解除了疑惑，又给了教师充足的教研的机会。 以课例为载体引领教师专业发展湖南省石门县易家渡镇完全小学校校长刘祖谋 在新课程实施过程中，教师会遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研。校本教研的目的在于提高教学质量，提高学校的办学水平和竞争力。提高学校竞争力的核心则是，要有一支高素质的教师队伍。因此，校本教研的目标应指向教师的专业发展。事实上，教师的专业发展是需要实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于，实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。因此，校长应深入教学第一线，和教师共同面对新课程，上好每一堂课。 校长应努力使自己成为某一学
13、科的专业研究者，选择行动教育的模式开展校本教研。以课本为载体，引领教师专业发展。在实际操作中，可按以下步骤进行： 第一，成立一个教师研究小组，邀请一两位外来研究者，坐在一起学习有关文献、文件，交流分享各自的体验。 第二，按改进的计划上课，请同事、研究者听课，课后再坐在一起反思原有设计与实际效果的差距。 第三，按修改后的计划再上课，再听课，接着再讨论，反思整个过程并写成报告。如此一来，教师在这次“案例培训”中能真正解决教学中出现的问题，增长专业技能，提高教学艺术。 当然，在行动研究中，教师会产生新的困惑和问题，解决这种困惑和问题，可能需要一种来自改革理念的冲击，而校长和其他研究者的介入也许能帮助
14、教师增加“冲力”，使彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学课例中，所蕴含的课程发展理念，重组、修正各自的认知结构及专业理论，进而获得建构理论和专业成长的机会。 靠制度重建引领教师专业发展山东省高密市第一实验小学校长姚灵光 近年来我们沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的教研思路，重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。 第一，对外交流互动学习制度。学校明确规定，外来校到我校参观考察时，除了安排重点交流、课堂观摩外，还要求全体教师及时与外来专家和教师进行交流，并建立交流学习卡，增强
15、与外地的交流、联系与沟通。即一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。 第二，个性备课欣赏制度。为使教师尽快适应新课程中新角色成长的需要，我们出台了个性备课欣赏制度。我们采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式。让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨形式，先备出体现课改新理念的“通用教案”，在校园网上共享。然后，每个教师再根据自己的教学个性和学生实际，在“通用教案”旁边进行个案补充，实现备课的再创造。与此同时，我们还采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法，让教师把上过的每一节课进行教学反思。大学科教研组每月进行一次展览欣赏教师的个性备课，每学期举行一次全校性的个性备课交流欣赏会；学期末检查评估时，重点检查“个案补充”和“教学反思”部分，评出个性备课优秀教师，以引领教师凸现教学个性，实现教学方式与学习方式的深刻变革。 第三，个案学习创新制度。如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，个案学习创新是最有效的校本教研方式之一。我们沿着“选取个案个案学习个案分析个案讨论创造个案评价个案”的思路，让每个教师紧密
