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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果小组教学在高中语文写作课的经验浅谈小组互批互改作文让每个学生都参与到作文批阅中来，极大地提高了学生的学习积极性，满足了学生成为小组主人的愿望。小组互批互改作文，不仅让学生成为一个会读作文、会品作文、会改作文的人，而且成为真正会写作文的人。小组教学以学生为本，大大改变了过去以教师主讲为主体的教学模式，把教师的教转变为学生的学，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人，更让学生成为一个负责任的人，一个可以走得更远的人。一、小组教学极大地提高了学生写作的参与度学生们都
2、知道作文在高考语文中的重要性，但是这种意识并不能有效地指导学生的写作。因为这仅仅是一种意识，还没有转化为更有力量的行动。而没有实际行动的学习则是苍白无力的。小组教学则激发了学生写好作文的兴趣，调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛，并且极大地提高了学生写作的参与度。让每一个学生都参与到评改当中，活跃了课堂气氛。小组教学打破了教师独改、独讲的局面。过去作文讲评以教师为主，教师用了大量的时间批阅作文，总结了很多优缺点，可是上课讲评时，并不能有效地调动学生的学习兴趣，因为学生没有参与进来，就不能体会其中的乐趣。所以作文批改和讲评一直以来成了教师的“独角戏”，教师评、教师改、教师讲。而学生的写作水平也不能
3、大幅度提高。而小组互批互改作文让每个学生都参与到批阅作文中来，他们认真阅读每一份作文，交流沟通，经过认真思考并写下作文的优缺点。学生在评价别人的同时，自己就会产生一种“代入感”，即能深刻反思自己作文中存在的同样的问题，激发出强烈的修改意识，而这种意识就会落实到实践中。二、小组教学强化了学生的作文修改和升格意识学生看到自己作文的评语，明确了自己作文的得失后，就会有一种修改某个句子某个段落甚至整篇文章的欲望。因为他们不想自己的作文总是处于下层，所以必须用心修改。小组互批互改作文能帮助小组联盟成员很好地修改作文。升格后的作文能汲取精华，弥补不足，进步很大。小组合作提高了学生们的积极性，他们充满热情，
4、认真修改。同样的事例，有的同学却阐释得透彻到位，有的同学却如蜻蜓点水。小组教学强化了学生作文的升格意识。小组作文教学的另一主要活动就是背诵优秀文章的精彩段落，小组成员之间互相检查，阅读量大大增加，写作水平得以提高。把作文讲评和作文修改有机地结合起来，能产生事半功倍的效果。三、小组教学提高了学生与人交流沟通的能力有些学生比较内向，不会主动与人交流，所以显得很沉闷，给人以拒人于千里之外的感觉。这就使得大家离他越来越远。其实这种学生只是自卑，不敢与人沟通，不会与人相处。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要
5、特别强烈。”生本课堂教学通过合作学习就充分满足了学生的这种心理需求，增强了学生的思维能力。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神。小组互批互改作文，要求小组成员达到和谐统一，前提是互相“说话”。针对某一篇文章，发表自己的看法。这就促使他们不得不说。内向的学生此时也必须与大家交流，说出自己的见解，有的见解可能他们都不知道是那么独到。所以说小组教学能提高学生与人交际的能力，也能培养学生的自尊心和自信心。四、小组教学让学生们既充满了激烈的竞争，又具备了团队和合作精神郭思乐教授在教育走向生本中提出了：“学生是教学过程的终端，是教育的主体。”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习
6、，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。现代社会是合作的社会，不会合作就没有立足之地。“一个人走得更快，但一群人走得更远。”为了走得更远，发展得更好，学生必须具备的基本素质就是团结协作。作文批改，本着对自己对他人负责的态度，每一个批阅者都写下自己的名字。评语应该是客观的、中肯的，而不是随意的、虚妄的。所以这建立在独立思考和小组讨论的基础上，所有评语都是个人体悟和小组商议的结晶。小组互批互改作文，让学生成为一个会读作文的人、会品作文的人、会改作文的人。让学生成为一个负责任的人，一个具备团队精神的人，一个可以走得更远的人。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为高中语文一线教师，我深知任务的艰巨。每一个学生都具有不可估量的潜力，我们应该用爱心来激励每一双求知的眼睛，用正确的方法指导我们的教学工作。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
