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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果初探小学音乐学科发展性学生评价研究问题的提出：当前，音乐课堂教学模式不断推陈出新，但人们对音乐教学评价功能理解的不够全面，观点不够正确，对音乐课的评价方法仍以传统的歌唱和笔试为主，过多强调共性和一般趋势，忽视了体现创新评价思路，这样的评价手段和方法，也忽视了对学生在学习过程中的个性发展差异的评价。在音乐学科的评价上，不能以一歌或一纸定“终身”，应突出音乐学科的特点，灵活多样的设计方案，公正、合理地对学生进行评定。随着教育科学的进步，音乐教育正逐步受到人们的重视。
2、音乐课程标准明确指出：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生教学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展”。而在基础教育课程改革纲要也指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，对学生音乐学习的评价，应该以标准规定的各学段、各年级的课程目标和教学领域为基准进行。其中，需要特别注意的是，除了关注情感与价值观和知识与技能方面的情况之外，
3、还应注意考察学习过程与方法的有效性。如对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力、音乐的体验与模仿能力、表现能力、探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。那么在实际教学活动中究竟该从何处入手呢？我认为，可以从学生音乐学业评价研究入手，构建集过程性、自主性、多元性为一体的学生音乐学业评价系统是解决这一问题的根本办法。过程性：音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学
4、质量有着极大的促进作用。长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人、以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对待音乐学科的考试，不仅难以对学生的学习效果进行科学的、准确的测评，而且能会背离音乐学科自身的规律及其特征。所以，在上课的第一天，我就适当地将自己所要实施的考核要求告诉学生，让他们心中都有数，因此，我认为，考核应该多寻求学生学习成长的
5、足迹，把平时课堂上或生活中所获取的音乐知识积累起来，形成一个过程性的评价方式。自主性：学生的主体意识越强，他们的参与性和积极性也就越强。对于学生的表演，应充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与评价。整个过程中，学生既是充当演员的角色又充当着观众的角色，观众的掌声是对演员最大的鼓舞，每一个同学表演完后，教师都可以根据“观众”的反映对“演员”做出见解而全面的评价。针对一些表演中表现突出和不足之处，让学生自己发言提出建议、互相鼓励，从而形成一种人人参与、相互学习、共同进步的学习风气，使平时比较散漫或胆小的同学勇于参与、乐于参与。传统的音乐教学评价，评价主体基本上都是教师，学生处于被动地位，自尊心、自
6、信心得不到保护，主观能动性得不到发挥。心理学研究表明，自我评价是一个人从外部评价向内部评价逐步内化的过程，尽管来自于同伴或他人的外部评价存在着不容忽视的作用，但令人难以捉摸的学生自我评价更不可忽视，因为自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。所以，在实施评价方法中，教师应对学生音乐学习的自我评价给予足够的重视，根据不同学段和年级，广泛地、灵活地运用。此外，学生的自评还需要结合教师的评价、学生间的互相评价、甚至家长的评价等多种评价形式。而且还要具有一定的教育性和鼓励性，决不能打击学生的学习积极。因此，我用“你真棒、有进步、加油、继续努力”
7、四个档次来记载。学生看了前三种会很兴奋，更能树立起学习的自信心，并刺激他们的思维对学习的再认识、再提高。而第四种明确地明确告诉他们要努力，学生也不会自卑，反而会暗暗地给自己以力量，争取有新的突破。多元性：中国的基础教育不是天才的教育，普通中小学的音乐教育更不等同于专业院校里的专业训练，它是应该面向全体学生，符合全体学生音乐发展水平的“大众化音乐教育”。当前的音乐考核，只让学生机械地背唱一首歌曲，这样的考核方式既显得呆板、被动，又达不到考核的目的和效果。因此，我们可以打破目前“一歌定成绩、一曲定终身”的僵局，归根到底，就是要构建多元化的学生音乐学习评价体系，使评价内容变单一为多元。多元化的学生评
8、价，具体到在教学实践中，要求设计者把音乐考核的方法多样化。当然，我们更多得关注一些特殊人群，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中却表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，作为老师，我们必须关注此类型的学生，在评价过程中做到合理地评价这些学生的音乐学习情况。对此，我设想了一个“音乐学科综联盟合测评表”，将学生的音乐综合素质体现在其中。总之，音乐学科的评价只是一种表面的呈现，评价的关键是要做好教育和提升工作，它要求教师在评价后做好师生间面对面的思想交流与沟通工作。要用亲切关爱的话语鼓励其今后学习的努力方向，促进其全面发展。音乐学科的评价要体现学科自身的特点，更好地发挥音乐学科在素质教育中的作用，所以，评价是没有定数的，我们应努力追寻着：“为学生的今后着想，对学生的一生负责”的教育理念，努力探索新课改中的音乐考核工作。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
