《初中生英语写作活动中典型问题分析与对策假设》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生英语写作活动中典型问题分析与对策假设（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果初中生英语写作活动中典型问题分析与对策假设一、问题的提出按照义务教育英语课程标准的英语课程分级目标要求，义务教育九年级结束时学生的英语写作技能需达到第五级的要求，学生必须要会依据“写作要求”正确审题，要有打草稿的习惯，有“修改”文章的意识与行为，积极采用过渡词来正确体现上下文之间的逻辑关系，在“描述人物或事件”或“图示”或“表格”时，无可避免地要涉及正确时态的选用问题。本文研究者根据多年初三英语教学的实践发现，一方面，本阶段的学生在英语写作中出现的普遍问题则体现
2、在时态问题、从句问题和过渡词问题上；另一方面，所有这些问题的最终解决很大程度上有赖于学生在正确审题的基础上，打完草稿后，有意识地综合运用所学英语知识与技能自己去发现、去修改。1.时态问题对于任何一门语言来说，其时态的意义就在于，一旦时态变了，句子所表达的意思也就变了。一个人昨天做了某件事与他明天将做该件事在意思上是完全不同的。本研究者在教学实践中发现，处于初三复习阶段的大部分学生对义务教育英语课程标准中的时态问题的掌握大都停留在语法知识的角度，只能单纯地掌握类型和基本结构，但是，对于语法技能，他们还远联盟远达不到课标所规定的五级要求，在英语写作中，具体表现句子缺少谓语动词，或是时态错误表达。2
3、.从句问题对于语言的表达来说，表达内容决定句式的选用。在陈述复杂事件或情感时复合句的选用中，从句作用尤为重要。从句借助连接词与主句相关联，能有效地帮助作者陈述事实、表达思想情感。随着学生思维变得越加复杂，他们必须借助更为复杂的语言形式来淋漓尽致地表达自己。从语法知识的角度看，大部分初三学生知道有宾语从句、定语从句和状语从句这些类型，能从语言形式和结构上进行辨认，但是在把从句知识转化为从句技能的语言技能实际运用写作中，他们往往忘了从句知识的存在，表现为“写作中不用从句，或者明明用了但是意识不到自己用了，还有就是用得不恰当或者根本不对”。而这些缺憾直接导致学生在英文写作表达上的无力与苦恼，不能表达
4、自如，使学生体会不到写作的乐趣，于是越来越厌烦写作。3.过渡词问题语言的过渡词既能使文章的展开更加流畅、增强文采，更能体现语言应用者清晰缜密的逻辑思维。大部分学生对初中阶段要求掌握的一些常见的过渡词还仅仅停留在语言知识的识记层次，虽然对这些过渡词的音、形和义掌握得很到位，但是还不能提高到语言技能的层次，达不到课标五级写作技能所要求的“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”。在实际写作活动中，他们往往忽略这些过渡词，集中表现为“写作中不能有意识地采用合适的过渡词、或者用了但是意识不到自己在用，另外就是用得不恰当或者不对”。二、理论与假设1.理论支持“陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输
5、入信息的再现。而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。”以命题和命题网络来表征的陈述性知识被贮存在大脑的长时记忆里，在某一特定的时刻，绝大多数命题处于静止状态，只有当其中的命题被选择性注意到的外界信息所刺激且进入工作记忆后，该命题才处于被激活的状态，成为我们能够意识到的观念。从初中生英语写作问题中可知，学生静态的语言知识部分还停留在学生的长时记忆里，由于缺乏一定的刺激，而没有被意识到加以利用。所以在写作过程中，教师有必要为学生提供某些相关联的外界刺激信息，以激活“沉睡”在长时记忆里的对应的目标知识，为学生对这些静态的英语写作
6、知识的提取与运用，实现英语写作知识转变为熟练的英语写作技能创造条件，实现将英语写作知识转变为熟练的英语写作技能。教师为学生提供这些相关联的外界刺激性信息可以被设为某些外显动作。利用这些显而易见的外显动作，加上反复练习和不断反馈修正，使这些静态的陈述性知识转化为动态的、程序化的和自动化的熟练的时态技能、从句技能和过渡词等语言技能。2.对策假设基于以上分析，本研究假设：学生在初中英语写作过程中，通过执行教师为其设定的某些外显动作，有助于激活他们长时记忆里的静态语言知识，为进一步提取和运用提供了条件。教师人为设定的某些外显动作在帮助学生实现把静态的陈述性语言知识转变为动态的语言写作技能的过程中起到了中介激活作用。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
