《中外合作办学现状分析与对策建议(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中外合作办学现状分析与对策建议(1)（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果中外合作办学现状分析与对策建议(1)摘要：对照我国关于中外合作办学的政策目标，统计分析表明，目前中外合作办学中存在着国家政策滞后，中外双方办学目标脱节，办学地域分布失衡，学科专业领域错位和办学层次总体偏低等问题。国家必须制定具体的相关政策，积极引导中外合作办学持续健康发展。 关键词：中外合作办学；高等教育；政策导向 中外合作办学，对于引进发达国家优质的教育资源，吸纳和借鉴国外先进的课程设置、教学内容和教学方法，推进我国教育现代化的进程具有积极的意义。10多年来，
2、中外合作办学取得了一定的成绩，但我们在看到成绩的同时，更要实事求是地找出存在的问题。基于此，本文拟对中外合作办学的现状进行统计分析，并提出相应的对策建议。 一、我国关于中外合作办学的政策目标 为了规范对外教育交流与合作活动，原国家教委于1995年1月26日发布中外合作办学暂行规定。规定的第二条首次界定了“中外合作办学”的内涵。XX年12月11日，我国正式成为世界贸易组织(WTO)成员。WTO服务贸易总协定第10条第3款规定，除了由各国政府彻底资助的教学活动之外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育服务贸易范畴。我国加入WTO之后，必须把WTO议定书的规则与协议等转化为国内法，为此，XX
3、年3月1日，国务院公布了中华人民共和国中外合作办学条例。条例第二条从教育法规层面对“中外合作办学”作了明确界定：中外合作办学是指“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动”。 我国积极推进中外合作办学，其国家政策总目标由条例第一条明确表述为：“促进教育事业的发展。”条例第三条进一步指出：“中外合作办学属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分”。我国关于中外合作办学的具体政策目标，在条例与中华人民共和国中外合作办学条例实施办法中概括为“六个鼓励”：国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学；国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学；国家鼓励中国
4、高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学；国家鼓励中国教育机构与学术水平和教育教学质量得到普遍认可的外国教育机构合作办学；国家鼓励在国内新兴和急需的学科专业领域开展合作办学；国家鼓励在中国西部地区、边远贫困地区开展中外合作办学。前三个“鼓励”列入条例第三条，后三个“鼓励”列入实施办法第三条。 归纳起来，笔者认为，我国关于中外合作办学的政策目标侧重在以下三个方面。(1)在合作伙伴上：拥有优质教育资源、具有良好办学水平的外国高等教育机构；(2)在合作领域上；高等教育、职业教育中的新兴和社会急需的学科专业；(3)在受益地域上：面向全国，但更关注西部地区、边远贫困地区。 二、中外合作办学现状的统计
5、分析 基于我国中外合作办学的政策目标主要在高等教育领域，本文对中外合作办学的现状分析以普通高等教育为主。高等教育领域的中外合作办学有三个层次：研究生教育，本科教育，高职高专教育，另外，还有职业培训。由于中外合作举办研究生教育的教育机构为数很少，且大多是经济学或管理学类的学科专业，因此，本文着重对中外合作举办本专科专业的情况进行统计分析。统计分析的原始资料均来自于XX中国大学指南提供的XX年的招生数据。 笔者认为，中外合作举办本专科专业具有下述四个方面的统计特征。 1.国内合作方高校的地域分布东重西轻 由表1可以看出，XX年全国参加中外合作举办本科专业的高校有47所，其中东部地区32所，占总数的
6、，西部地区2所，占总数的;参加中外合作举办高职高专专业的高校有47所，其中东部地区35所，占总数的，西部地区4所，占总数的。从专业点来看，XX年中外合作招生的本科专业，全国共有136个专业点，其中东部地区76个，占总数的，西部地区5个，占总数的;中外合作招生的高职高专专业，全国共有104个专业点，其中东部地区82个，占总数的，西部地区7个，占总数的。从招生人数来看，本科专业全国共招生7549人，其中东部地区4152人，占总数的，西部地区479人，占总数的;高职高专专业全国共招生4967人，其中东部地区3911人，占总数的，西部地区279人，占总数的。 表1 004年各地区中外合作办学本专科专业
7、招生学校与专业点数 资料来源：根据XX中国大学指南公布的数据整理。个别学校没有公布专业招生人数，所以实际招生数比表中数字略多。 .国外合作伙伴以经济合作与发展组织 (OECD)成员国特别是英语国家为主 OECD中有一半左右的国家参与中外合作办学，其中以美国、英国、澳大利亚、加拿大四个英语国家的合作项目最多，排名前四位，其次是欧洲大陆的德国与法国，再次是亚洲的日本与韩国。以XX年的招生为例，根据XX中国大学指南公布的数据整理：全国中外合作举办本科专业的专业点数为136个，其中注明合作方国别的97个，在这97个专业点中，与美、英、澳、加合作办学的有76个，占;全国中外合作举办高职高专专业的专业点数
8、为104个，其中注明合作方国别的97个，在这97个专业点中，与美、英、澳、加合作办学的有68个，占。中澳合作举办的本科专业点数、高职高专专业点数均居第一。 .本科专业以经济学门类、管理学门类为主，专业设置趋同严重 表 004年中外合作办学本科专业点科类分布情况 资料来源：根据XX中国大学指南公布的数据整理。(X)为目录外专业。个别学校没有公布专业的招生人数，所以实际招生数比表中数字略多。 由表2可见，XX年中外合作招生的本科专业点数，全国共136个，其中经济学门类、管理学门类7个，占总数的，而农学门类、医学门类只有7个，仅占总数的;本科专业招生人数，全国共7549人，其中经济学门类、管理学门类
9、4075人，占总数的，而农学门类、医学门类只有598人，仅占总数的。金融学、国际经济与贸易、信息管理与信息系统、会计学、工商管理、市场营销、旅游管理、计算机科学与技术等8个专业，仅占教育部公布的249个本科专业的%，而这8个专业共招生4550人，占本科招生总数7549人的，专业设置趋同现象严重。 .高职高专专业以财经大类、电子信息大类为主，专业类设置趋同现象同样严重 表 004年中外合作办学高职高专专业点科类分布情况 资料来源：根据XX中国大学指南公布的数据整理。个别学校没有公布专业的招生人数，所以实际招生数比表中数字略多。 004年教育部颁布普通高等学校高职高专教育指导性专业目录，将高职高专
10、专业分为19个专业大类、78个专业类、531个专业。由表3可以看出，XX年中外合作招生的高职高专专业，全国共有104个专业点，其中财经大类、旅游大类48个，占总数的，而农林牧渔大类、医药卫生大类只有3个，仅占总数的;高职高专招生人数，全国共有4967人，其中财经大类、旅游大类2082人，占总数的，而农林牧渔大类、医药卫生大类只有215人，仅占总数的。财务会计类、工商管理类、经济贸易类、财政金融类、市场营销类、旅游管理类、自动化类、计算机类、通信类、电子信息类等10个专业类，仅占78个专业类的，而这10个专业类共招生3770人，占高职高专招生总数4967人的，专业类设置趋同现象同样严重。 三、中
11、外合作办学存在的问题及其原因分析 10多年来，中外合作办学取得了一定的成绩，但也存在以下几个亟待解决的问题。 1.我国关于中外合作办学的政策滞后 自1995年1月公布中外合作办学暂行规定至今10年有余，但中外合作办学发展缓慢，目前中外合作办学的教育机构不多，招生规模不大。XX中国大学指南公布的全国1671所普通高等学校 XX年的招生情况，其中只有不足100所高校参加中外合作举办本专科专业；XX年全国普通高等学校本专科计划招生400万人，中外合作办学的本专科专业纳入国家计划内招生，但总共只招生1万余人，不足招生总数的。中外合作办学发展缓慢，国家相关政策滞后是其原因之一。比如，1995年颁布的中外
12、合作办学暂行规定仅把中外合作办学定位为“中国教育事业的补充”，直至XX年3月才出台中外合作办学条例，XX年6月才出台中外合作办学条例实施办法。又如，国家至今尚未制定鼓励在西部地区、贫困边远地区开展中外合作办学的扶持与优惠政策。 .中外双方关于合作办学的国家政策目标脱节 003年11月，OECD与挪威教育部共同在挪威召开“第二届教育服务贸易论坛”，我国也派出代表团出席。某些OECD国家政府的主导策略是促使教育成为一种出口产业，把教育视为一种增加收入的贸易。针对这一情况，中国代表在发言中指出：我们认为，过分强调教育服务贸易自由化，尤其是对发展中国家从“教育援助”变为“教育贸易”，有可能进一步扩大发
13、展中国家与发达国家的“教育鸿沟”，会损害发展中国家的利益。我们也认为，追求经济收益不应成为各国跨境教育的主要目标。教育部在关于当前中外合作办学若干问题的意见中也明确指出：“坚持中外合作办学的公益性原则。教育是以培养人才为根本目标的崇高的社会公益性事业。教育服务不是货物贸易，也不同于一般的服务贸易。要正确把握中外合作办学的宗旨和性质。”从20世纪70年代中期开始，美国服务业连年保持顺差，教育出口在其中扮演了重要角色，在十大出口服务业中，名列第四，仅次于旅游，运输和金融；1984年澳大利亚政府确立了将国际教育作为一种外销产品的立场，同英国一样，都是开拓各种“在地留学”(offshore educa
14、tion)课程最积极的国家。这表明，我国关于中外合作办学的公益性事业的目标定位，与OECD国家把发展跨境教育作为追求经济利益的目标定位两者之间严重脱节。 .中外合作办学的地域分布东西失衡 我国的政策目标强调西部地区、边远贫困地区应当成为中外合作办学的受益地区，但从前面的统计分析已知，国内合作方高校的地域分布东重西轻。东部地区特别是上海、江苏等省、直辖市中外合作办学成绩喜人，西部地区却举步维艰。查阅XX中国大学指南可知，西部12个省、自治区、直辖市中，只有广西、四川、云南、贵州有中外合作办学的本专科专业，其余8个省、自治区、直辖市仍然空白。而且，西部地区总共只有12个中外合作办学的本专科专业点，
15、仅占全国240个中外合作办学本专科专业点的5。究其原因，主要是国外特别是某些OECD国家把教育输出作为营利的重要出口贸易，西部地区、边远贫困地区当然无法成为其教育贸易输出的青睐之地。 .中外合作办学的学科专业领域错位 我国的政策目标强调社会急需与新兴学科专业应当成为中外合作办学的重要领域，教育部也多次强调，中外合作办学要主动适应我国经济结构的战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要，以发展高新技术类学科专业和应用型学科专业为重点。但目前中外合作办学的本科专业以经济学门类、管理学门类为主，占专业点总数的，而社会急需的面向“三农”的农学门类本专科专业点总共只有4个却寥寥无几。应当指出，经济学类、工商管理类、计算机类专业，由于国内高校纷纷设置，布点已经甚多，不应成为中外合作办学的重点。财经类院校、综合性大学与国外教育机构合作举办经济学类专业、工商管理类专业应当支持，但是理工类本科院校、医农类本科院校也热衷于与国外教育机构合作举办经济学类专业、工商管理类专业，就未必合适。中外合作办学的学科专业重经贸管轻工农医的原因，一是国外合作方热
