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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果“记叙文文本解读与课堂阅读教学的有效性研究”实施方案一、课题界定 阅读，就是通过有目的、有层次、适时适量、多种形式的读，感悟文章的情感、品出语言的韵味。新课标对此作出了明确的要求： 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 记叙文，本课题所指的记叙文记叙文,是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展
2、变化为主要内容的一种文体。 解读，本课题所指的解读，就是记叙文的阅读解释；分析、研究；理解、体会。 二、课题研究的主要内容和目标 本课题研究须回答如下四个问题： 1如何正确地解读记叙文文本？如何有创意地解读记叙文文本？如何正确地驾驭记叙文教学课堂？如何有创意地驾驭记叙文教学课堂？ 这四个问题贯穿备课、上课、课后反思的每个环节，是每节课都必须回答和反思的。当然，前两个问题侧重于备课时解决，后两个问题侧重于上课时解决。 基于此，本课题研究的主要内容和目标是： 1探索实现记叙文文本解读有效性的途径和方法；探索解决记叙文课堂阅读教学有效性的途径和方法；探索记叙文文本解读与记叙文课堂阅读教学有效性的关系
3、；探索建构务实、有效、健康、灵动的记叙文文本解读机制和记叙文课堂有效阅读教学模式；探索更快更好地促进教师专业化成长的途径和方法。 三、研究的重点与难点 注重文本的个性解读 解读文本，挖掘内涵，巧妙运用文本，是构建优质高效课堂的着力点、突破口。 1做一个对文本的独立解读者。突破教参藩篱,发现文本价值，力求新颖的教学设计。 优化处理教学内容 所谓教学内容的优化就是选择所授课文中的片断作“例子”，精要地讲解，使学生通过“例子”的学习举一反三，达成记叙文阅读教学的高效率。 第一，选择能体现有效知识的“例子”。 第二，选择能体现和落实本课教学目标的“例子”。 探寻教学最佳切入点 在记叙文阅读教学中,如果
4、能找到牵一发而动全身的最佳切入点，就可以使文章思路、学生学路、教师教路达到和谐统一高效，师生一起在阅读文本中享受预设的精彩和生成的美丽。好的切入点一般应具备这样几个特点：1、新颖别致，给人耳目一新的感觉；2、迅速集中思维，让学生直奔学习重点；3、准确抓住整篇文章的要害，“一石激起千层浪”。 四、研究的主要策略 将记叙文文本解读与教学设计合而为一。 中学语文教学过程中的文本解读是为具体教学服务的，不同的解读结果所形成的教学设计千差万别，优劣泾渭分明，效果也大相径庭。中学语文教学研究中的文本解读有三种形态，一是文学欣赏，二是文学欣赏之中偶有对教学有用的点上的知识，三是为搞好教学设计而研读文本。三种
5、形态之中，我们不欢迎第一种，不拒绝第二种，尤其欢迎第三种教研形态。推崇不同执教者对同一课文的不同设计，从而通过“同课异构”，寻找记叙文有效阅读教学的更好途径。 将课例研究与主题教研相结合。 教学设计和课堂教学是中学语文教学中紧密相连、自成因果的两个部分。其中，教学设计是预设的、静态的，而课堂教学则是动态的，甚至可以生成许多难以预设的细节。从动态过程中发现一节课的优劣，并对不足之处加以改进，以期对施教者的教学水平形成补益。这就在客观上要求将课例教研与主题教研结合起来，实现教师个体成长与教研组力量予以整合。而观课议课就是一种绝佳的教研活动平台。 五、研究的主要方法 调查法。 对参与课题的班级进行个
6、案跟踪调查、分析，作为理论指导、过程调控的重要依据，使课题研究始终植根于教学服务于教学。 文献研究法。 查阅与中学语文记叙文文本解读相关的理论，作为行动的指南。如孙绍振的名作细读、王荣生教授的听王荣生教授评课以及钱理群、孙绍振、王荣生合著的解读语文等论著，中学语文教学等核心期刊上的相关论述。查阅课堂阅读教学有效性研究的相关理论与课例，如于漪、钱梦龙、余映潮、韩军、李镇西、郑桂华、李海林等。 课例研究法。 课例研究是案例研究的一种重要形式，是教师对一节语文课进行研究，由备课、上课、课后反思、制定新的方案、行动跟进等步骤组成，其本质是一种行动研究。 比较研究法。 比较见优劣。通过做课题前、中、后期的效果比较，通过横向的比较，从而发现、筛选出可供借鉴和推广的经验。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
