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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划陈薇讲话坚持家庭共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室资格认证心理健康辅导员论文论文题目：浅议如何在中小学构建心理危机干预体系姓名：陈薇身份证号：学号：217考试日期：XX-9-18完成时间：XX-10-2阅卷教师：论文成绩：浅议如何在中小学构建心理危机干预体系太和县城关七小陈薇摘要：心理危机是一种情绪与行为的严重失衡状态，学生的心理危机会在情绪、认知、心理行为上有一定的表现和反应，其应激源有三类。对学生进行心理危机干预是十分必要的，中小学校心理危机干预体系包括预警、应急和维护三
2、个子系统。根据子系统的不同目标，结合中小学实际，探讨建立一个行之有效的心理危机干预系统，促进学生心理健康，维护校园和谐稳定。关键词：中小学校心理危机干预体系中小学时期是人的生理和心理发展的关键时期，在这个时期所出现的任何事件都会对孩子的身心发展产生巨大的影响，许多影响甚至会延续干扰到人一生的成长。近几年来，中小学生心理危机的案例一直不绝于耳。学生这一群体在承受着社会急剧变革所带来的沉重的精神负担之外，还感受着成长期特定的心理困扰。在巨大的压力下，一些相对脆弱的学生就难免陷入心理危机，出现过激行为。此外，由于学校生活的集群性和群体构成的同质性，发生在学校领域的心理危机往往更具有传染性，很容易带来
3、整个校园的混乱。所以中小学生心理危机已成为一个不得不关注的紧迫问题，学校心理危机干预所应承担的作用也逐渐凸显。建构多层次、全方位的学校心理危机干预体系就显得至关重要，从一定程度上来说，建构中小学校心理危机干预系统不仅对学生健康成长及预防学生自杀、犯罪等恶性事件的发生都具有重要的意义，也是全面提高学校素质教育水平的必要举措。一、学生心理危机表现及应激源探究心理危机是指人在面临自然、社会或个人的重大事件时，由于无法自我控制、自我调节自己的感知与体验而出现的情绪与行为的严重失衡状态。处在心理危机中的人或人群除了有典型的生理方面的应激反应障碍外，通常在情绪上表现为暴躁冲突或抑郁强迫、狂躁多语或孤独少言
4、、痛苦不安或激情难抑、绝望麻木或焦虑烦躁等严重的情绪与行为失衡状态。从问卷调查、来访学生案例等中发现，学生的危机状态，会在情绪、认知、心理行为和生理上有一定的表现和反应，这些反应相互作用、相互影响，相互加剧(来自:写论文网:陈薇讲话坚持家庭)，必将导致个体功能水平的全面下降。1.情绪表现。学生心理危机中，一般表现为焦虑、恐惧、抑郁、愤怒、沮丧、紧张、绝望、烦躁、害怕等。2.认知表现。在强烈的情绪状态下，学生的认知反应会发生两极变化。有的学生会积极思维，调整认知，寻找积极的情绪，度过危机，达到自我成长。而有的学生会专注于负性情绪，出现认知偏颇、管状思维，甚至造成认知功能障碍，陷入危机。3.心理行
5、为表现。危机中的心理行为反应是学生为排解和减轻痛苦感而采取的一种防御机制，学生个体会出现转移、压抑、否认、攻击、自杀、逃跑、放纵、退缩等消极反应，这些反应虽然有助于暂时缓解内心的冲突和紧张，但不利于问题的解决，可能转换成潜在的压力和焦虑，妨碍个体正确的应对危机，甚至形成严重的心理障碍和心理疾病。4.学生心理危机的应激源通常有以下几类：第一，来自家庭的生活事件，也就日常生活中面临的各种各样社会生活的变动，例如父母离异、家庭变故等，它具有非连续性的、有清晰起止点的、可以观测到的明显的生活改变等特点。第二，来自学习考试、同学交往、青春期等日常烦扰，这是一种慢性的应激源。第三，源于个体内心的心理困扰形
6、成的压力，如虚无感、内心冲突和矛盾、完美主义等。心理危机是一个过程或一个过渡状态，一般经历三个阶段：冲击阶段、平静阶段和解决阶段。冲击阶段当学生感受到自己的生活突然发生变化时，内心的基本平衡被打破了，表现为警觉性提高，开始体验到紧张。为了重新获得平衡，他试图用其惯常的策略做出反应。平静阶段经过一段时间的努力，学生发现惯常的策略未能解决问题，于是焦虑程度开始上升。他开始尝试采取各种办法解决心理问题。但高度紧张的情绪多少会妨碍他自己冷静地思考，从而会影响其采取有效的行动。解决阶段若经过前两个阶段仍未能有效地解决问题，学生很容易产生无助感。他会对自己失去信心和希望，甚至会把问题泛化，对自己整个生命意
7、义发生怀疑和动摇。有的人会由此而走向精神崩溃和人格解体。如果在此阶段家庭、学校教育没有给予其及时、恰当的理解和指导，没有采取一些预防和处理措施，极容易导致危机事件的发生和恶化。所以作为承担重要教育任务的学校，为了学生的健康成长和校园的安全，要对学生可能出现的心理危机进行预防或对已出现的心理危机进行干预，而不是去引燃他们躁动失衡的心灵的爆炸，应帮助他们从严重失衡的心理逐渐获得新的平衡，走过生命的躁动季节，走向心灵的真正成熟。二、中小学校心理危机干预体系的构建心理危机干预是指给处于危机之中的个人或家庭提供有效帮助和支持的一种技术，通过调动他们自身的潜能来重新建立和恢复其危机前的心理平衡状态。学校心
8、理危机干预是指建立在学校教育和学校管理基础上的心理危机干预。事实证明学校对学生进行心理危机干预是十分有必要的。因为处在危机中的个体在心理上是很脆弱的，他们需要解决办法却又不知道怎样去做，这就使得他们愿意接受帮助。当他们苦恼的时候，愿意向自己信赖的人倾诉，以求得他们在心灵上的帮助，这就使防患于未然成为可能。学校心理危机干预系统的基本架构应包括以下三个方面的子系统：学校心理危机干预的预警系统；学校心理危机干预的应急系统；学校心理危机干预的维护系统。、预警系统学校心理危机干预的首要任务就是积极预防在学校管理范围内重大恶性事件的发生。该系统要能在尽可能早的时间内预警可能出现的冲突性事件并能给予及时的疏
9、导，要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。中小学校心理危机预警系统主要包括以下组成部分：1、心理健康测量和心理健康档案通过心理健康档案的建立和使用，可以比较有效地区分出容易产生严重心理危机的高危人群，以便有针对性地采取必要的控制和疏导措施。XX年四月，在连续十天内，浙江省某县有四个高一学生先后跳楼自杀的事件给我们敲响了警钟。因此学校要建立学生心理健康普查和排查制度。每年对全校学生进行心理健康测量考评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体。对三类重点人群进行有针对性的排查：对新生一年级不能适应学习环境学生的排查；对经济特别困难学生的排查；对心理压力太大学生的重点排查。
10、全面掌握学校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，进行针对性地疏导与转化工作。2、学生团队中的“心理互助员”在小学高年级和中学生群体中建立“心理互助员”队伍，是提高心理危机预警系统效能的重要措施。按照青少年心理发展的特点，伙伴关系是对其个体心理发展影响最大的因素。同学、朋友之间往往能够相互敞开心扉，讲内心的、真实的话。学校在每个班级中设立几个“心理互助员”，这些“心理互助员”就是经过一定心理辅导知识和技能培训的、在学生中有较强交往能力的学生。他们受学校心理健康辅导教师的指导和管理，可以在团队或兴趣小组的活动形式进行，在平时与同学、朋友交往中运用学到的心理辅导知识和技能，发现有心理
11、危机发生可能的同学和朋友，及时向学校心理健康教育教师反映，从而发挥心理危机预警反应的作用。3、班主任队伍对班主任队伍进行比较系统的心理健康教育、心理辅导与咨询、心理危机干预理论与技术的培训，使他们成为学校心理危机预警系统的主要组成部分，能有效提高学校心理危机预警系统的反应能力。这些直接从事学生思想品德教育和学生管理的班主任教师往往和学生接触密切，也比较容易得到学生的信任，他们直接掌握学生各方面的情况。班主任应时刻关注班内学生的心理和行为动态，如发现有异常情况，应进行个别谈话或开展主题班团活动，即时对学生进行正确的引导。比如，七年级有个班主任发现班里的学生互相沟通较少，同学之间关系淡漠，有一次两
12、个学生闹矛盾都哭到他那里来了，那么针对这种情况，他可以在班团活动的时候组织学生进行一些团队活动，在活动中增进同学交往。4、学校心理健康辅导教师学校心理健康辅导教师队伍应该是学校心理危机预警系统中的骨干力量。他们的预警信息来源于学校系统的新生入学心理检测、心理辅导电话热线、心理辅导室个别来访、心理信箱、校园网中的论坛等。学校心理健康辅导教师要认真做好有冲突性事件爆发倾向人员的来访性心理干预，其岗位责任之一就是要为学校教育管理者及时提供学生和教师的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向。5、任课教师任课教师与学生接触也比较多，可以在班内实行导师制，一个任课教师分管若干学生，导师对受导学生全面负责、
13、全程关注，对学生进行“思想引导、心理疏导、生活指导和学习指导”，可以对所负责的学生公布自己的QQ号码、e-mail、联系电话等，定期和分管的学生交流和沟通，及时了解信息，同时学生可以经常找到其导师进行心理求助。学校心理危机预警系统的直接领导者应是学校心理危机干预领导小组。学校心理危机干预领导小组要组织心理专家或专职心理教师对全体教师进行预警识别知识的讲座。预警识别主要是指教师对引起学生危机事件和状态相关诱因的敏感性和对学生危机行为的辨别，它是学校教师对危机性质进行判断和即时干预的前提。、应急系统学校危机干预的主要任务就是，当在学校管理范围内发生重大恶性事件时，学校危机干预应急系统要能及时、有效
14、地对事件当事人或人群进行干预，同时协助有关部门对与当事人或相关的人群和亲属人群提供科学有效的心理援助和心理辅导。家庭教育心理学姓名：陈薇娜班级：XX儿童3班上课时间：分析一件自己遇到或看到的家庭教育事例，1500字左右，要求有事实，有理论，细节清晰，自圆其说。，5月28日前交给王文忠老师wangwz）得到这个命题之后，一直在构思怎样写我所经历过的，思考过的家庭教育事件，想写的事情很多，但是都好像不是我在学习了这门课程后所思考到的。就在前几天，我的一个朋友对我说了这样一件事情：这位朋友是西尔斯亲密育儿的忠实拥护者，所以对宝宝的一些行为都会有自己不同的处理方法，她的宝宝快到两岁了，是一个精力及其充
15、沛的小姑娘，最近迷上了家里的大米缸，一有机会就去厨房玩把大米缸的米舀出来倒在地上、桌上、椅子上的游戏，经常一袋子大米就浪费掉了，为此爷爷曾经严厉的批评过，奶奶也多次教育小姑娘不要浪费粮食，但是并不凑效，小姑娘依然兴致勃勃，乐此不疲。看到这种情况，我的这位朋友非但没有制止女儿的行为，反而加入到了和女儿一起玩大米的游戏中，在游戏的开始，她会准备一张干净的1米见方的大卡纸铺在地上，然后拿出各种不同形状颜色的小杯子小碗等放在旁边，然后引导女儿把大米缸的米舀出盛在不同的容器里，让女儿自己选择喜欢的容器，并且对女儿说出容器的颜色和形状，比如她会说，宝宝，你看，这个圆碗里的米倒在这个绿色的小方盒和那个红色的小圆盒里刚刚好呢、这个细细的小圆瓶子是玻璃的，玻璃玻璃亮晶晶等等；而有的时候，她也并不加入到女儿的游戏中去，让女儿自己玩，但是她会和女儿先规定好玩大米的游戏只能在这张纸中进行，不能把大米弄得到处都是，如果女儿遵守了这个规定，她会搂着宝宝亲亲她的小脸说，宝宝真棒，今天妈妈做宝宝最喜欢的鸡蛋羹，如果女儿玩的还是满地都是，她也不会过多苛责，而是带着女儿一起收拾好漏在地上的大米用水淘干净。所以每次女儿和妈妈在一起都玩的特别开心，而且从那之后，不到两岁的女儿居然还学会了自己淘米。这位朋友对我说这件事情的时候，我对她感到由衷的佩服，因为她是一个好妈妈，她对孩
