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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划生态德育课题工作报告分分分，学生的命根临朐县冶源初中九年级一班孙晓坤一、课题的由来转眼间，我们已经是初三学生了，马上就要离开父母的怀抱，去自己闯荡出一片天空了。但在之前八年时间里，听同学们抱怨最多的，还是“分”这个敏感的话题。虽然说分数并不完全代表一个学生真正的能力，但这却是老师衡量、评价学生“好”与“坏”的直尺，也是包含着家长对学生的期望。所以，我定下了这样一个课题，来剖析一下各方面、各立场人物的想法。二、研究的目的高考已悄然落下帷幕，各种负面消息也纷至沓来。“某高中生因考试失利而
2、跳楼自杀”这类新闻屡见不鲜。我不禁要问一个严肃的问题了：生命重要还是分数重要？答案是浅而易现的，自然是生命更重要。那么为什么许多学生因为一次失败而放弃了自己呢？虽然这仅仅是冰山一角，但也足以纵观全局，我们是否应该摆正“分”与“命”在心目中的地位呢？、三、深入的研究1.针对学生而言我是一个学生，自然知道分数对于孩子而言意味着什么。不仅代表着自己近段时间的努力，还承担着家长的殷切希望。我们也都知道考满分很难，尤其是一次考试的失利带来的打击会有多大。若家长与老师给定下了目标，那学生就更坐如针毡，只会想怎样达到目标分，根本不会享受学习的乐趣。我身为一个学生，知道学习并非“苦中苦”，而是充满欢乐的极乐世
3、界。可由于存在分数这一严格的界线，使“乐事”变为“苦差事”，甚至变成“毒药”，这样学生怎敢去尝试？2.针对家长而言哪个家长不希望孩子考满分呢？那些嘴上说着不在意的人，其实内心深处还是很在乎的。但是在乎就应该逼孩子考出好成绩吗？我想大部分家长都是这么做的吧！一个教育专家曾说过这样一句话：“正因为我特别渴望孩子取得好成绩，我才绝不向他要分数。”正因为她这样先明的思想，他的女儿才会有如此之高的成绩，我们的家长是否应该反思一下？四、正确的方法1.针对学生而言不要将分数看的过于重要，偶尔一次小失利不要放在心上，“智者千虑必有一失”嘛！分数不代表能力，即使分数再高也不可能代替得了人格的修养。所以说，脱下分
4、数的束缚，做一个真正自由的人。2.针对家长而言家长要建立这样一种信心：不提分数名次要求，不会影响孩子的学习成绩孩子从家长态度中知道，学习不是为了分数，不是为了和别人比，而是为了自己学会，他不对分数斤斤计较，才会最终取得好成绩。这是一个奇怪的定律想要100分，就别要求孩子考100分听起来是个悖论，但真成立。五、结论总结从一上学开始，孩子就天然地知道好成绩非常重要，家长什么都不用说，孩子也会尽力去拿一个好成绩，家长在成绩上的淡然，可以防止孩子在学习中有压力或变得虚浮起来，考试本身就是奖励，父母合上成绩册时一句淡淡的“很好”和眼中的愉悦，就已经足够了。篇一：德育课题结题报告德育课题研究结题报告沙湾县
5、中等职业技术学校德育教研组一课题的研究背景人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。尤其是中职生，表现尤为突出，他们经历了许许多多的挫折，严重缺乏
6、自信心。因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位，自信心不足。面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格，激励其自信心的神圣使命。二、理论依据1、发展中的人和个性社会化原理。学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。青年学生身心发展尚未成熟和定型，他们
7、身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种可塑性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。因此，必须加强和改进学校的德育工作。2、“双主体”理念。教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终
8、将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。3、生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。4、活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程
9、。活动是实现发展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。基于这一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的形成。三、课题方案课题组人员组成与课程开设课题组成立了由学校分管德育的副校长李启生任组长、校团委书记、校政教处主任、班主任为核心，以任课教师为成员的德育领导小组，并组建教研组，在总课题负责人丁建华老师的
10、主持之下进行。学校全方位的在各班开设了【哲学与人生】、【经济、政治与社会】、【职业道德与法律】课程，开齐开足课时，保证专业教师稳定，长期以来把以上课作为中职生的必修课，计入量化考核。在课题实施过程中，得到了学校领导、各处室、各班主任、全体教师、及广大学生的支持和响应，并得到了教育局教研室的大力支持和悉心指导。(二)研究目标、德育内涵、及过程方法1、研究目标：以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建适应新世纪德育工作要求，符合中职生成长规律的学校德育途径及操作模式。通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生良好思想道德品质的形成和健全人格素养自信心的培养，毛泽东同志所说的：“一个高尚的人，
11、一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人”是道德人格追求的最高目标。通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师德育观念更新与德育创新能力提高，提高全体教师的整体素质，并努力提高中职学校德育工作的实效性。2、研究过程及方法根据学校公共课的定位与改革总课题的研究计划，德育组制定了关于人格教育自信心培养的子课题，其研究过程分三个阶段进行：准备阶段：制定子课题实施方案，成立课题组，组织理论学习。实施阶段：课题组按照实施方案进行研究，并分别于XX、XX年举行两次阶段成果汇报。总结阶段：课题组进行总结，撰写课题研究报告，并进行成果鉴定。人格教育德育子课题的研究方法主要以行为研究法为主，辅以
12、案例研究法、经验归纳法、理论演绎法以及分工协作研究等方法。四、实施过程：开展实施理想人格激励教育的探索。孔子说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”(论语，述而)，“志于道”先于“据于德”，提示了人性提升的价值根基与方向在于“道”。没有“道”的“德”是肤浅的。信仰不仅是支撑人生大厦的顶梁柱；它对道德人格的构建有论证、聚合、与升华的作用。周恩来总理的崇高人格魅力，源于他坚定的共产主义政治信仰。学校开始用周恩来同志的崇高人格激励学生，培养学生坚定的理想信念的新探索。为更好的把握周恩来崇高精神和人格魅力的精髓，XX年3月，学校举办了青少年思想政治工作研讨会，和与会代表进行了广泛的交流。用周恩来的理想人
13、格激励学生分三个阶段进行：第一，具体形象理想教育。这是以具体人物的所作所为的外部特征为自己追求的理想。这一阶段的主要目的是使学生了解了周恩来所处的时代背景，熟悉了周总理的生平，为他的革命事迹所感动，激发了敬佩、仰慕之情。周恩来的人格魅力敲开了中职生的理想之门。第二，综合形象理想教育。这是与具体形象相联系的具有社会意义的初步概括性的理想。这一阶段要非常重视学生进行严格的自我修养，重视学生学习周恩来的品格，逐渐形成笼统的理想，在个别的场合能把理想和现实联系起来。第三，概括性理想教育。篇二：广饶县学校德育课题结题报告中国教育学会“十一五”规划课题“小学德育课程创新教学研究”课题实验子课题“建立学生主
14、动参与的活动化德育教育研究”结题报告结题负责人单位结题日期：“小学德育课程创新教学研究”课题实验子课题“建立学生主动参与的活动化德育教育研究”结题报告序言自XX年9月实施“建立学生主动参与的活动化德育教育研究”教学改革实验以来，课题组全体成员围绕课题的研究目标，勤奋工作，刻苦钻研，大胆实践，充分联系学生的思想、生活实际，以“生活化活动型探究式”的学校德育对学生施加积极的影响，引导他们在生活实践中形成良好的行为习惯；充分联系学生的学校、家庭、社会生活各个方面，发展学生的评判能力、自我教育能力，提高他们道德认识的水平和道德修养，为学生形成正确的世界观打下基础；经过本课题组全体人员近三年多的探索和实
15、践，课题组圆满完成了该课题研究方案所确立的研究目标和内容，我校的教学成绩有了大面积的提高，于XX年被评为“学校德育工作先进单位”，三名教师被评为市教学能手，一名教师获东营市学科骨干教师；五名教师在市、县优质课评选中获奖；二十多篇相关教学论文发表或在省论文评选中获奖；学生的思想品德有了极大提高，本次课题实验取得圆满成功。现将课题基本情况和研究成果报告如下：主体部分一、研究问题1、国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：要“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性”。21世纪社会经济的多元发展，使社会道德呈现出了多元化的倾向，也使现阶段的学校德育面临许多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志为转移的，
16、社会道德的多元发展和德育面临的矛盾对学校德育提出了新的要求。落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，使学校德育适应新时代的要求，我们必须加强学校德育工作的研究，特别是小学德育工作的研究。2、中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出：“未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运?努力提高未成年人思想道德素质?是党和国家事业后继有人的重要保证。”小学德育课程是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须适应新形势新任务的要求，积极采取扎实措施，努力开创未成年人思想道德建设工作的新
17、局面。3、基础教育课程改革后的品德与生活教材，以全新的教学观念、全新的教学内容呈现在广大师生面前。它与以往所熟悉的学科课程有比较大的差异，在课程实施方面具有特殊要求，对教师素质提出了更高的要求，更需要教师做出相应的改变和努力。例如：如何把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成；如何改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式；如何不仅仅把目光局限于室内及教材，而是转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源；如何引导学生学会评价自
18、己、评价别人，学会做人的道理。鉴于此，我们提出本课题的研究：“建立学生主动参与的活动化德育教育研究”。二、研究背景和文献综述1、课题研究的理论依据品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程；品德与社会是以促进学生良好品德的形成和社会性发展为宗旨的综合课程。课程标准指出：“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。”美国教育家杜威认为：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”肖洛霍夫曾说：“生活总是用自己的不成文法支配着人类”。他们都认为教育活动要以学生原有
19、的生活经验为生长点，与儿童的生活世界相融合。教育家陶行知吸取美国教育家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在活动和实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因而具有实效性。学生的德育过程，同样需要在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化成道德行为。2、课题研究的概念界定：本课题定名为“建立学生主动参与的活动化德育教育研究-小学德育课程创新教学研究”。本研究旨在以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以创新教
20、育理论为依据，以加强小学德育课程教学的针对性、提高实效性为目的，探索新时期小学生品德发展的特点以及与之相适应的教学策略，重点突出如何使教学以儿童的现实生活为源泉，贴近学生的生活；如何创设学生乐于参与的活动情境，引领学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展；如何把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，引领学生主动学习、探究学习、合作学习的研究。本研究的终极目的是充分发展儿童的道德潜能，引领学生在学习中学会学习，学会生活，学会做人，促进儿童良好品德的形成和社会性发展。品德与生活的课程性质是：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合
21、课程。我们可以从课程基础、课程目标、课程呈现形态和课程类型等四个方面来全面地领会品德与生活课程的性质。生活课程的根基所在。它与以学科知识为基础建构的课程迥然不同。品德与生活课程遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的重要源泉，从儿童的生活中建构课程体系，从而摒弃了“知识为本的”的理念，真正体现了“以人为本”的价值取向。、“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”说明课程的价值属性。品德与生活课程的价值取向，除了表现在培养学生良好品德方面外，还表现在对学生乐于探究的科学素养和热爱生活的情感素养方面。与思想品德课的目标不同，本课程的目标具有多维性，它基于儿童生活的整体性和儿童心理的
22、整合性，从追求儿童整体发展着眼进行课程设计。、“活动型”说明课程的呈现形态，即关于课程实施方式方面的属性。品德与生活课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而非“讲授接受”式。活动是教和学共同的中介。教科书不作为知识的载体供教师讲授，而只作为引发儿童活动的工具和材料，它是儿童开展活动时可利用的资源。儿童更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。、“综合课程”说明课程的类别属性。前面我们已经讲了品德与生活课程是将品德教育、社会教育、科学教育和生活教育等教育领域有机地整合成一门包容性更强的综合课程。、美国教育家杜威认为：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互
23、联系的、“以儿童的生活为基础”说明课程的生活属性。坚持以儿童的生活为基础，是品德与基础。”肖洛霍夫曾说：“生活总是用自己的不成文法支配着人类”。他们都认为教育活动要以学生原有的生活经验为生长点，与儿童的生活世界相融合。教育家陶行知吸取美国教育家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教育理论，指出“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。3、研究成果：、构建社区、家庭的活动型、开放性德育网络；家长与子女之间的互动，天天都要发生，关键在于怎样使这种互动成为帮助子女道德学习与道德成长的互动。为此，学校将这种互动纳入德育计划，请家长介入学校的德育活动。如教学三年级我的家庭
24、上课前，先向家长发出“孩子做家务小调查”，了解学生平常在家主动做家务的情况。接着邀请家长走进课堂，由家长讲述一天的劳动过程，让学生初步体会家长的辛劳。再举行“学做家务”的活动，让学生模仿家长的样子作具体家务，直至有累的感觉，并记下从开始到结束的时间，让学生体验劳动的艰辛，最后由教师、家长和学生展开热烈的讨论。从而调动了学生主动做家务的积极性，使学生逐步养成了爱劳动的好习惯。随着社会的发展，学校已不是对学生进行德育的唯一场所，我们把德育队伍和活动形式外延到家庭和社会，建立三位一体的德育网络。形成教育合力，这样不但优化了学校的德育工作，而且还赢得了家长和社会各界对下一代的关爱和学校德育的支持。、由
25、强制性管理向学生主动的道德需求转化。现在，班主任和政教处的管理主要是一种强制性管理，如抓到在教室、走廊打闹的，乱仍果皮、纸屑的?对学生的道德行为是罚得多，奖得少；灌输得多，内化得少。自制力差是小学生的共同特点，究其原因是因为学生对学校教师的约束没有认同，共同感知少。学生只有将外在约束内化为自己的道德需求时，产生的行为才是长期的、稳定的。本课题组认为处罚不是目的，自律才是真正的提高，加强德育教育才是关键。有这样一个案例：我校是一所九年一贯制学校，有一位5年级男同学上经常学迟到，上课睡觉也是家常便饭，每次考试成绩在班里都是倒数后几名，父母对他也不抱希望。但进入六年级后，就像换了一个人，每天早早起床
26、，上学唯恐迟到，父母很纳闷，于是问孩子：“什么原因使你有了这样的变化”？孩子的回答是：“班主任每天都比我们去得早，我可不能迟到。更不能给班级扣分，让班主任丢脸，给班级抹黑”。遵守学校规章制度已经内化为这位男同学的主动行为。不再需要父母老师的督促，他的学习成绩也直线上升。这位六年级班主任老师在激发学生内在的道德需求上很有办法，当然，以身作则才是至关重要的。、坚持德育渗透和活动相结合。在教学实践中，认真挖掘并充分利用各科教学内容所蕴篇三：德育课题结题报告农村中学待进生的思想转化问题研究结题研究报告清新县太平镇初级中学许卓洪二0一一年七月我校承担的德育课题农村中学待进生的思想转化问题研究于XX年6月
27、被广东省教育厅思想政治教育处和广东省中小学德育研究与指导中心审核后批准立项，三年多的时间里，全体课题组成员共同努力，通过调查研究、归纳待进生现状并采取了多种措施，进行了多渠道的尝试，在全校上下实施了“转化待进生”工程，现已摸索出一套待进生的转化方法，取得了较好的效果，总结近三年来的研究过程和结果，现汇报如下：一、课题理论界定我们选择农村中学待进生的思想转化问题研究这一课题，是出于对教育发展，学校发展和最大限度转化待进生的考虑。所谓“待进生”，是指智力正常，非智力因素较差，思想及日常表现比较落后，行为习惯不好，发展相对滞后，学习有困难，但需要通过教育者不断耐心细致做工作方可进步转化的学生。所谓“
28、思想转化”，就是主要包括学习困难、厌学逃学、挫折适应、自信心缺乏、人际关系和情绪冲动等方面的思想问题的转化。我校地处经济发展较快的清远市清新县太平镇，是一所农村初中，部分家长文化水平并不高。学校周围环境复杂，外来务工子女较多。除了社会原因外，待进生往往因为家庭的种种原因：或其父母离异，或其父母所受教育程度不高，或其家庭学习环境不好，因此，在家长对待子女的教育问题上存在许多误区：有的对子女的期望值太高，有的对子女的教育采取放任自流的态度，有的想介入但心有余而力不足。德育课题结题报告-XX年5月一、课题研究的背景：邓小平同志指出“教育要全面向现代化，面向世界，面向未来”。这要求现代的德育必须与时俱
29、进，用全新的教育理念去洗涤已经不和谐的教育观点和方法。而主题班队会是中学阶段实施德育的主要途径，因为它有着长期性、系统性的优点。在实施过程中，可以以活动为平台，以体验为目标，以评价为激励，引领学生走向健康、和谐的德育新境界。我们本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的思想，结合贯彻落实公民道德建设实施纲要以体验教育为统领，打算对班会课从内容、形式上进行创新,从而增强班会课的实效性和时代性增强班会课的育人功效。世界各国确立道德教育目标的共同特点是:追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标。班队主题活动是班级教育活动的形式之一，是班主任或中
30、队辅导员根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班队会活动。实效性是指实施的可行性和实施效果的目的性,是指工作中能实事求是，量力而行，所做的事具有可行性和可操作性，实施的方法必须具有显著的效果。班队主题活动的实效性，是根据小学生的不同年龄特点和学生实际情况，通过观察、调查，在班队主题活动的实践中进行探索和研究，并不断归纳，在不同内容、不同形式的班队主题活动中切实有效地提高学生的认知和体验，从而逐步形成学生的健全人格。近年来，我国基础教育课程改革不断深化，小学德育工作面临着新机遇和新挑战。作为德育活动重要的形式-主题班会课，如何与时俱进，与新课改一同成长，不但重要而且迫
31、切。主题班会课是围绕一定主题举行的班级集体成员的全体会议，是班级教育活动的重要形式，也是加强德育的重要阵地，在实施素质教育中起着重要作用。对一个班级的班风、学风、学生的精神面貌都有极大的促进作用。主题班会是指在班主任指导下，围绕一个教育主题，由学生自己组织、自己主持，全班同学都积极参与的，内容集中，针对性强、形式多样、生动形象的自己教育自己的一种集体活动；也是班主任通过学生集体教育和影响学生的一种较为普遍采用的教育形式。是一种很受师生欢迎的极富教育意义的组织形式。在实施素质教育中起着重要作用。系列化指主题班会有整体构思，学生接受到的是全面的思想教育，不是零散的教育；有长远规划，学生的思维能延续
32、；具有阶段性，结合学生的发展规律，不同的时间段有不同的重点内容，导行时间长；有系统设计，主题班会的内容和形式应该是多样的。效果显著。这种系列化，不是简单的串接、机械的流程，而是遵循德育规律，结合学生身心发展特点。是有机的联系，是有效的手段。实践研究：选择适当的班会主题和合适的类型，确定目的，设计和组织一系列主题班会，运用大量生动的课例，让班主任了解和掌握新课程背景下系列化主题班会的组织和策划，发挥主题班会的积极作用。班队主题活动是一个传统的课型，发展至今，存在着一些问题，使班队活动这一德育载体的有效性得到了抑制。国内外的学校也都曾对这一活动展开的研究，有生命主题的研究，有人与自然的主题研究，也
33、有一些是针对不同年龄段的学生主题班会内容的研究，班队主题队会实效性的研究等等，都取得了一定的成效，值得我们学习与借鉴。课题研究遇到的问题目前的班会课普遍存在不够重视的状况。如，主题班会课的时间得不到保证，随意性大；形式单调，与班会课、活动课等区分不清；内容随意，说教强、导行性弱等，失去了班会课应有的活动特征和教育功能。最明显的的一个特征是班会课的开设缺少班主任作为德育工作的第一执行者，必须与时俱进，对我们的班会课进行变革更新。二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。1联结认知派学习理论。托尔曼的认知目的说，学习是有目的而非盲目的，学习就是形成对目标的某种认识与期待。外在的奖励不是学习产生
34、的必要条件，但强化物出现时，这种学习即通过外在操作表现出来。托尔曼提出了“潜伏学习”的概念，认为学习是形成某种认知，期待。2建构主义学习理论三个基本观点知识观，在具体问题中，知识需要针对具体情境进行再创造，尽管我们赋予了知识一定的外在形式，但知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，因为我们对知识的理解只能基于自己的经验背景而建构；学习观，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者；学生观，教学不能无视学生的原有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。3、小学德育纲要
35、明确规定，小学德育主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育着重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯，教育学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。课题研究的意义：1.提升班主任的教育思想主题班会促进学生道德发展、思想提升，通过恰当的形式促进学生对于包括人生、社会、学校、家庭和个人生活中的各种问题的思考，利用这种集体教育的方式，来促进师生之间、学生之间的相互影响。2.主题班会分层化、系列化的设计，实现主题班会校本化对于班级而言，班主任对一定时间段内的主题班会有一个整体的规划；对于学校而言，主题班会活动的规划不应该
36、仅仅局限于某一个班级，而应该将这样一种德育活动放在学校德育的整体背景下考虑。3.好的做法不断提升，得以推广，促进学区或者学校的德育管理。我本人在小学担任过五年的大队辅导员工作，自己也担任过十多年的班主任工作，目前担任小学二年级班主任。多年在德育活动中有一些做法和感悟，逐渐形成了学校和班级的德育特色，取得了很好的实效性。我深感主题班会课的育人功能，尤其是主题班会课如果能做到系列化，那么比起单纯的说教更是在孩子心中留下不可磨灭的印象，教育效果显著，如果能在大学区学校班级中加以提升、推广，相信对各方面工作都是一个促进。因此，本课题的研究具有重要的理论和实践意义。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
37、1、课题研究的目标：通过开展内容丰富多彩，形式多样的班队主题活动，使少年儿童通过自主的体验、实践，感知提高道德认识，努力提高班队主题活动的实效性，从而逐步形成学生的健全人格。2、课题研究的内容课题研究的内容1）班队主题活动的常见形式及实施策略的研究。开展有效的班队主题活动，选择恰当的组织形式作为班队活动的载体，是开展班队活动成功的关键。在本课题中，我们努力探索，通过一系列丰富多彩的活动形式，来提高活动的效率，达到预期的教育目的。2）小学班队主题活动内容体系的建构。本课题中的班队主题活动通过与学校、家庭、社会活动相结合，为学生的成长提供广阔的空间和实践的机会。我们创设了生动活泼的、系列化的主题教
38、育活动，使少先队员们在活动中管理自我、锻炼自我、实现自我。与学校特色活动相结合，如结合学校一年一度的红领巾读书节、红领巾科技节、红领巾艺术月等开展相关主题活动。与时令、时事相结合开展相关主题活动。以学生的成长为需要开展相关主题活动，如心理教育，安全教育等。3）班队主题活动系列化的研究。研究在主题班队活动的实施与开展中，对班主任或中队辅导员的活动组织以及学生在活动中受益的的程度，系列化的好处。1）班队主题活动的常见形式及实施策略的研究。开展有效的班队主题活动，选择恰当的组织形式作为班队活动的载体，是开展班队活动成功的关键。在本课题中，我们努力探索，通过一系列丰富多彩的活动形式，来提高活动的效率，
39、达到预期的教育目的。2）班队主题活动实效性的评价方法的研究。研究在主题班队活动的实施与开展中，对班主任或中队辅导员的活动组织以及学生在活动中受益的的程度，即主题班队活动的有效性的评价方法的研究。3研究方法：研究与实践过程中，我们主要采用了问卷调查法、观察法、个案研究法、行动研究法、经验总结法。1.理论研究法：学习相关的论著，积累理论知识，开阔视野，借鉴他人的成功经验。2.访谈调查在全校教师和家长范围内发放调查问卷，收集对班队会形式和内容的建议，在研究起始阶段向重点研究班学生发放问卷,并整理出调查报告。亲自访谈不仅会使调查工作亲切、深入、全面、准确，而且会锻炼一个人的综合研究能力。课题研究准备阶
40、段做一次以主题教育课的实施状况为主题的班主任的访谈，做好访谈录，反思项目研究的意义。3.文献分析法：收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。4、.观察法：为了客观全面地了解课题对学生的影响，及时掌握学生出现的问题，我们要求课题组成员做好观察随笔，每周上交一次。吸收有兴趣有精力的家长参与课题研究做好家庭观察随笔，家庭观察随笔每两周上交一次。对研究班与个案进行横向比较，所有的文字资料录入微机。5.个案研究法：每个重点研究班确定23个学生作为个案，并吸收其家长进入课题研究小组，教师做好个案跟踪记录，写好随笔，每周上交一次，家长随笔每周上交一次。6.行动研究法：从我校班
41、队会开展现状出发，按年级高低提出每学年应侧重的主题，制定具体计划，课题组成员要按计划所制定的措施行动，注意资料的收集和整理。注重效果和新问题的解决，对研究所获得的数据和资料要进行系统的科学处理及时对研究的成果进行分析和评价。7、.经验总结法：针对班队会形式和内容广泛收集，掌握有关参考资料，搜集具体的经验事实进行分析、综合、总结和验证，通过分析、综合、抽象、概括使经验条理化、系统化，并突出重要的，有特色的和创新的内容提炼标题字句，上升到教育理论的高度，总结研究成果，写出论文或研究报告。课题研究的目标：通过开展内容丰富多彩，形式多样的班队主题活动，使少年儿童通过自主的体验、实践，感知提高道德认识，
42、努力提高班队主题活动的实效性，从而逐步形成学生的健全人格。四、课题研究步骤：课题研究准备发动准备1.准备阶段制订课题实施方案，继续完善课题的论证。阅读相关的书籍，打好课题实施的理论基础，做好课题实施的准备工作。.成立课题小组,确定研究课题。设计课题方案。选择实验班级。搜集整理有关资料。申报。2.实施阶段()按计划实施课题研究，做好课例的计划制定，实施，做好资料的搜集、分析、整理等相关工作。在系列主题班会的实施中注重发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，完成课题阶段性小结，分析课例。形成论文、随笔、案例、教学设计、反思等实践性研究成果。.课题组根据课题研究内容，制定第一阶段实施计划，按计划开展
43、研究和实验1）分年段进行调查研究，并写好调查报告。各实验班落实研究方案，制定研究计划，制定研究计划；收集教师随笔、家长意见和建议；召开有教师、个案家长参加的经验交流会；组织班队会观摩等。课题组成员每人交一篇论文或班队会创新体会。2）进行文献研究，作好相关资料的收集与分析，形成书面材料。3）写好开题报告，开题。4）收集教师随笔每月上交一次；个案家长每两周交观察随笔。5）组织班队会观摩，分年段一月一次。十月份，低年段一二年级；十一月份，中年段三四年级；十二月份高年段五六年级。6）课题组成员每人交研究论文一篇。3.总结阶段撰写研究结题报告并将研究成果汇编、整理。4.总结研究成果将研究资料进行分析、总
44、结，写结题报告，编辑教师随笔集家长随笔集教师论文集主题队会集锦等并向全校和全镇推广。五、研究结果与成效课题研究的成果班队主题活动是班级德育工作的主阵地。班队主题活动的实际效果是衡量德育是否成功的重要标准。没有实效性强的班队主题活动就降低了学校德育的影响力，因而我校十分注重本课题的研究，旨在提高活动育人的效果。一）在调查研究方面：通过调查研究，我们发现班队主题活动的有效开展，对学生的发展有很好的促进作用。但仍普遍存在一些问题：1、由于班队活动是一门“三无”课程，班队主题活动设计有难度且费时，造成活动粗糙，效果还不是很好。2、班队主题活动还没有采用完全适合少年儿童特点的动态教育，还是沿用静态教育的
45、一套，机械的说教，从理论到理论的灌输，违背了教育规律。尤其是低年级的班队活动，辅导员包办代替多，学生基本充当听众角色；高年级则放得太多，教师指导还不够到位。新课程改革将素质教育推向深入，同时也影响着德育教育的创新与发展。当前的班队主题活动应更加注重德育教育过程中学生的主动参与，亲身体验，力求教育形式的多样性，在我校德育式体验为基础，以班队主题活动为抓手，从点到面，以更宽泛的自我体验与自我教育，切实提高德育的实际效果。每周一次的班队主题活动是班级德育工作的主阵地。班队主题活动的实际效果是衡量德育是否成功的重要标准。没有的高效的班队主题活动就从根本上降低了学校德育教育的影响力。二）在内容建构上：我
46、们认为班队主题活动的内容是丰富多彩的，既要注重爱国主义、集体主义、自信心教育、养成教育、感恩教育、科普教育、感恩教育、纪律安全教育等传统教育内容，又要紧扣时代发展、班级发展过程中出现的新情况、新问题，不断提出更多的全新的适合于自己班级的活动主题，可以提高活动的实效性。自课题研究以来我校，我们能紧跟时代脉搏，开展富有特色的少先队活动，以校园文化为依托，采用体验式少先队活动教育，培养少年儿童具有以真实化人格品质为特征的基本道德素养，升华学生道德情操，丰富了德育活动的内容，提高了活动育人的实效性，取得了丰硕的成果：1）结合时令、时事开展相关主题活动中华民族是一个文明而优秀的民族，一年一度的传统节日和
47、重大节日也是我们开展主题活动的良机，结合这些节日适时开展丰富多彩的活动，可以更有效地教育学生爱国爱党，爱人民，尊敬师长，孝敬父母，团结友爱，常怀感恩?结合“XX南京青奥会”开展相关的主题活动，结合“马航失联”开展相关主题活动等。2）结合学校学校特色活动月开展相关主题活动我校特色活动月，也是队员非常期盼又乐于参与的，红领巾读书节，红领巾艺术月，红领巾科技节等，更是孩子们展示自我的平台，在活动中，他们增长了知识，享受了快乐。如今，一批批热爱读书，热爱科技，能歌善舞，能写会画的孩子脱颖而出，他们在各级各类比赛中都取得了优异的成绩。3）结合社会实践基地展开活动。以中山烈士陵园、大金山国防园、牡丹园、天
48、生桥、富家边、三叶园林等作为活动基地，开发了一系列的活动，即：亲近历史、亲近自然，亲近家乡等丰富多彩的教学活动，培养学生缅怀先烈，热爱自然、热爱家乡的情感，在对学生情感进行熏陶的同时，使学生各方面能力也得到培养。4）以学生的成长为需要开展相关主题活动。按照世界卫生组织的定义，一个现代人的健康标志：应是生理上的健康和心理上的健康的统一。学生身心的健康成长是学校教育工作的重中之重，因此，结合学生的成长需要适时开展相关的心理健康教育和安全教育也是班队主题活动中非常重要的内容之一。基于此目的，我们开展了诸如“小学生安全知识讲座”、“安全知识竞赛”、“成长不烦恼”、“20年后的我”、“相处之道”等大中队主题活动，收到良好成效。5）与学科教学相结合开展相关主题活动。德育教育与学科教学相结合,是我国社会发展的需要随着我国社会经济的发展,综合国力的增强,国际地位的提高,社会对人才的需求量越来越大,要求也越来越高。同样，班队主题活动也就不能仅仅限于班队活动课，只有和学校中学科教学有机结合，才能相得益彰，相辅相成。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。
