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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划班主任课改交流材料新课改经验交流材料如何把课程改革作为提升教师的生长点，用新的教育理念来打造教师的教学方式，改变学生的学习方式，构建多元化的教师、学生评价方式，是我们一年多来课程改革实验研究的中心任务。围绕这一中心任务，我们的工作思路是：“立足课堂，培训提高，课题带动，重点突破，整体推进”，坚持以新教材实验为切入点，深化教学改革。回顾这一年的工作，我们既为能承担课改实验任务感到光荣与自豪，同时也觉得使命的神圣与责任的重大，能参加实验工作，不仅是一个难得的机遇，同时又是一项严峻的挑战。
2、从实验工作开始至今，在区教育局的领导下，在区教研室和教科室的直接指导下，我校全体参与课改的教师克服课程改革实验工作中的诸多困难，积极探索、努力开拓，为搞好课程改革实验做了大量扎实和具体的工作，收获与改革同在。下面是我们对新课改工作实施一年多来的体会：一、抓住机遇，在较高的起点上，做好课改前的实践准备从1999年6月中共中央国务院发布中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，XX年6月教育部发布基础教育课程改革纲要开始，我校就多次组织全体教师认真学习领会这些文件的精神，为新一轮课程改革做好思想准备。并从XX年9月起在全校开展了一系列的教学改革活动，为课改做好实践准备。XX年9月学校教
3、科室制定了关于推行创新教育课堂教学模式，强化课堂教学管理的规定，要求教师的教学着重体现教学的开放性，信息资源的开放性，教学过程的开放性，教学评价的开放性。要体现教学是一个生命的过程,最优的方法在自己的教学当中,人格培养最重要,学生是学习的主体等教学理念。并要求教师的自学内容要更新观念，要把教育看作是一个与社会不断交融的整体来考察，每月至少要完成2500字的自学笔记。XX年3月我们抓住市级“创新教育课堂教育模式研究”课题，提出了探索互动探究教学模式，建立新型课堂，师生共同发展的发展理念。在这一年中，学校编辑了10余万字的建模理论基础，人手一册要求教师自学。互动探究教学模式经过各教研组12次集体修
4、改，各位教师132节研讨课的实践，也基本完成。XX年10月武汉市教研室对我校进行了一次集体调研活动，我校的课堂教学受到了一致的好评，以至于在我区未进入新课改的情况下，我校率先承担了全市的化学学科“走进新课程”研讨活动。XX年12月武汉市人民政府教育督导团，对我校进行了督导评估，学校要求所有教师都按照“互动探究教学模式”上课，受到督导专家的好评。评估团认为互动探究教学模式的创新点主要体现在：以学定教的教学理念、互动的教学关系、合作探究的学习方式、开放的教学观的方面。并对我校积极探索新形势下的教学方式的做法作了肯定。以上活动的开展，极大地开阔了教师的视野，丰富了教师新形势的教学实践经验，为新课程的
5、实施打下了坚实的实践基础。二、健全课改运行机制，保证课改的顺利进行1、建立三级管理机构健全课改运行机制是顺利完成课改工作的保证。XX年暑期，学校成立了课改实验工作的三级领导机构，健全课改运行机制。第一级由校长、书记、副校长、教科室主任、教务处主任、政教处主任及学校聘请的专家等组成的课改领导小组，主要负责课改方案的制定、管理、反馈、评估、和调整等项工作，从总体把握课改方案的实施情况。第二级按学科或专题分为学科指导小组、专题指导小组，主要负责实验过程的专业技术指导，检查课改实验的进程，遴选和指导课改实验课题的工作。学科指导小组由教科室主任、教务处主任、各个教研组长和高级教师组成。专题指导小组由教科
6、室主任、政教处主任、各班班主任和中、高级教师组成。第三级按学科或专题分为学科实验小组、专题实验小组，他们是实验的骨干和中坚，具体落实和操作课改实验工作。学科实验小组由备课组长和任课教师组成。专题实验小组由班主任和任课教师组成。2、坚持制度导向，强化目标管理为了保证课改的顺利进行，我校坚持制度导向，强化目标管理。制定了吴三中第二个五年发展规划、吴三中新课程改革实施方案、吴三中名师朝阳工程培养计划、修改了吴三中中层干部聘用办法、吴三中教师岗位聘任办法、吴三中教学管理规程、吴三中教师奖励条例等等制度。主要理念是：改革管理体制，强化教科研的战略地位。更新教育观念、抓好校本培训。构建学习化组织，浓化研讨
7、的办公风气。扩展教师的视野，打造学校名师,扩大学校的对外交流活动。改善办学条件，提高教职工待遇,实行多劳多得,质优多奖。三、改革课堂教学，发挥课改主阵地作用课堂教学是实施素质教育的主阵地，同样也是实施课程改革的主阵地，为确保其主阵地作用的发挥，我们在课堂教学改革方面投入了较大的精力，并做了深入的探索。1、重新认识教材的作用新课标和新教材给教师和教学带来了更多发挥的空间和创造的机会，我们承担的是基础教育课程改革实验，既然是实验，就不能只局限于教材的使用，更重要的是在使用中研究。教材不仅仅是知识的载体，更重要的是促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径。在教学中教师要从教教材向用教材教转变。
8、通过教材这一途径，不仅仅使学生掌握终身学习必备的基础知识，同时使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯、精神状态和树立正确的世界观、人生观、价值观。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识内容密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论、新观点完全可以讲，应该讲。这种做法是用教材教的具体表现，也是用教材教的要求。实验的过程就是要在教学的同时总结出新的教学思想、理念、感受、体会。我们提倡教师创造性的使用教材，把教材当作剧本，教学就是对教材进行二度创作。要考虑怎样让学生学得更扎实、更活泼，在目标定准的前
9、提篇一：初中课改经验交流材料长子五中教学模式应用经验交流材料我们长子五中，从二零零九年学习杜郎口“三三六”教学模式以来，走过了学模式、创模式、用模式三个阶段。我校根据本地区学生特点创立了“三环六步”教学模式，现简要介绍如下：一、教学模式简介三环：自主探究、交流展示、反馈总结。六步：自学教材、探究质疑；交流释疑、展示点评；当堂检测、总结补充。模式中各步教学任务：自主探究：1自学教材，完成学案中的预习题。2通过做练习题，发现疑难加以标注。交流展示：3通过小组交流“兵教兵”解决疑难。4立体展示、生师点评、穿插巩固。反馈总结：5当堂检测，抽查批阅、掌握学情。6归纳内容，总结规律，补充不足。二、已经取得
10、的成效通过运用并不断改进这一模式，解决了学生动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差的问题。以学生自学、合作探究、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习活跃课堂气氛，课堂成为学生的时空和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高了学习效率，促进个性发展和全面发展。三、当前存在的困惑新课改要求学生先要学会自学，疑难问题通过小组合作探究解决，这就要求班主任及科任教师科学合理的分组，既考虑到性格的互补，又顾及优差搭配。可是我们通过调查，我们目前存在以下困惑：一、课堂教学中预习环节落实难新的课堂改革要求学生预习好新课，这就要把握好学生
11、的预习关，但是学生的预习环节在实际运行阶段我发现很多班级课程排得满满的，学生根本就没有预习时间，这样上课的效果就可想而知了。二、课堂教学中合作角色不均课堂教学中要求小组合作，但是合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰扮演主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的观众或听众。他们在伙伴合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。换句话说，这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式，而不实真正意义上的合作学习。三、课堂教学中合作主题不清小组组成之后，要安排组员各自的任务，然后进行学习。在很多时候，小组学习时教
12、室内人声鼎沸，热闹非凡，但深入小组细听，就不难发现有的小组没听清要求，毫无目标的活动，有时直到老师叫停，还未真正开始学习。而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。在课堂中积极实施自主、合作、探究的教学方式，这样的学习方式虽然充分体现了教学民主,给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但学生是否真正受益了呢？我想没有。反而是有些时候降低了课堂教学的效果。因此，追求有效、高效课堂是课改永恒的话题。长子五中教研室XX、10、20篇二：中学课改经验交流材料课改经验交流材料云县民族中学课改是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教
13、育教学问题为研究对象，以教师为研究主体的实践性研究活动。课改的主要目的是增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。一、转变思想、提高认识学校不同程度地搞课改，但往往都流于形式。究其原因有两方面：一是教师思想认识上存在问题。在活动中有的教师保守甚至自私，不愿意将自已有价值的教学经验不折不扣地与大家分享；有的教师自尊心太强，好要面子，不能虑心接受别人的忠告，自以为是；有的教师当“
14、老好人”，面对别人教学中存在的问题不指出，而是围绕一些毫无价值的所谓优点大谈特谈，以取得别人的好感或满足一些教师的虑荣心。长此以往课改失去了它应有的作用，自然而然流于了形式。二是学校在课改这一块表现出的不重视。在升学的压力下，各学校主要关注的是成绩，衡量一位教师的主要依据也就是成绩，不管教师怎么教，不管课堂效率高低，更不管学生的素质是否提高，“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”，这样一来课改的意义就突现不出来。如果教师通过打“疲劳战”仍然取得了满意的战果，同样可以达到学校即定的目标。为此学校一开学便召集教研组长开会，传达了课改的意义、具体措施、活动制度、考核方案等，然后以教研组为单位传达学习会议精神。
15、落实教学管理，狠抓课改是为了使课堂优质高效、使学生减负增效、全面提高教学质量。如果课堂低效，依靠课后落实提高，将会导致师生增负，学生顾此失彼。二、积极探索“高效课堂”教学改革我校成立于1993年秋，现有教学班31个，在校学生1542名，教职工116人，是一所城乡结合的寄宿制新学校。随着课改的不断深入我们从实际出发，积极探索适应新课改的课堂教学模式，依据课程改革新理念，坚持以“先学后教，以学定教”的教学思想，实施了“课前预习，优化课堂”这一课题实验，从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方式。主要有以下四个特点：使学生想学，使学生能学，使学生会学，使学生坚持学。实现以人的发展为本的目标，有效转变教师的教学方法和学生的学习方式，有效地提高了教育教学质量。三、形式多样、开展教研课改不拘一格，不同的形式产生不同的效果，本学年结合学校实际，考虑活动效果，积极开展了如下课改活动。开展课时提前周备课我校年轻教师多，对教材的理解、把握和处理上有难度，因此学校每周都开展教研活动进行集体备课，依靠集体的力量提升教师水平。所有教师提前备好下周的全部课时，在集体备课时间，由主备人发言，同组其它教师提出改进意见，在教案的四分之一处用红笔做出修改。这种从独立合作独立的集体
