中小学老师如何做好课题研究

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1、中小学老师如何 做好课题研究,增强研究意识 选好研究课题 做好研究设计 做实研究过程 做好两种研究 抓好三项工作,安徽省教育科学研究院 安徽省教育科学规划办 王 贤 进,一、增强研究意识,通常采用的策略不外乎是四种 诉诸经验(个人经验的局限性) 请教权威(权威不是万能的) 运用理论(理论的情境依赖性) 进行研究(自己寻找解决问题的办法） 为寻找解决问题而进行自主探索：确定并澄清想要解决的具体问题，然后获取必备的可靠信息，最后以此为基础决定需不需要进行改革，怎样进行改革。,基于研究解决问题是一种重要的工作策略性 教育科学和教育实践的发展需要教师的研究参与 教师的专业发展需要教育科研的的推动,如何

2、获得可靠的信息？ 生活中虽然充斥着许多信息，但大多数可能与我们的兴趣不相关,或有失客观的。在那些能吸引我们的信息中，一大部分来自于媒体，其商业卖点是感官刺激；还有很多来自于某种现实利益或宣传目的的人或组织；也有不少信息来自于我们自身的亲身体验，它们有时客观而实用，但并不总是如此。从这些来源获得信息后，几乎每个人都可以对某个学校做出结论：什么好，什么不好，有什么缺点，好或差的原因是什么。 假使没有可靠、客观的信息，人们的结论其实很可能会不正确。那么，要对一所学校评价，关键所在就是获得可靠且有效的信息，而最好的办法就是使用科学方法，而科学方法从本质上讲，就是发现有效事实和关系，其一些列的规范就是保

3、证所收集的信息可靠且有效。 教育科研就是一种系统地搜集和评价有关教育问题的信息的过程。,基于研究解决问题是 一种重要的工作策略性,新课程环境的适应需要教师参与教育科研 新课程所带来教学的不确定性增加，课程目标的达成更加依赖教师的创造性教学； 新的课程制度、结构为教师的课程开发、实施等自主性的发挥留下了空间，也对教师成为研究者提出了要求； 新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展，教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程； 新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现。,基于研究解决问题是 一种重要的工作策略性,（1）推动理论

4、发展 为教育理论提供了源头活水 支持各种先进的教育理论 推动教学法的研究 教育理论的实践转化(教育理论的情境依赖性) （2）促进实践改善 非理论教学实践： 教学实践只能在低水平上重复 教学成果的“科技含量”低，成本高，代价高 理论的参与和指导才能使实践不断升华、超越 真正的教育科研绝不仅仅是教育理论工作者的事情，应是理论工作者与实践工作者共同的任务。这是因为，任何一个教育规律的发现或教育理论的建构都不是凭空产生的，它来源于实践。广大教师工作在教学的第一线，他们的研究与问题都与教学有关，他们可以获得丰富的第一手资料，将其作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。正是从教育理论的发展离不开对教

5、育实践的研究这个意义上讲，教师成为研究者可以丰富、充实教育学的发展又从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科。,教育科学和教育实践的发展需要教师的研究参与,英国课程专家L斯腾豪斯认为，教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。途径有：(1)通过系统的自学；(2)通过研究其他教师的经验；(3)在教室里检验已有的理论。最后一条途径尤为重要，因为“课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善”。斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和“

6、遵照执行”中解放出来。而通向解放的有效途径就是“教师成为研究者”。 日常工作的自然积累 有计划的业务学习 着眼于问题解决的探索性实践,教师的专业发展需要 教育科研的的推动,探索性实践是教师专业发展最有效途径 科研活动不仅是一个确定问题和寻找解决教育问题对策的“学术”过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体。 中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。基于“课题研究”这种任务驱动，研究着少不了要查阅大量的资料，学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法。也正式在阅读、思考、探寻的过程中，教育科学素养、教育理性、实践智慧会得到提升；（教育理解力、批判力、

7、实践建构力） 重要的是，教科研实践活动使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯。,教师的专业发展需要 教育科研的的推动,二、选好研究课题,教师从事教育科研的目的是改善实践，即以一种科学的方法与态度，来研究所遇到的问题，提出解决问题的策略。在这一过程中，提升自己的教育理念与教育艺术，改进自己的工作。教师的教育科研就是一个科学地改造现状的过程。 以应用性问题研究为主，突出研究的实践效用。 中小学研究的课题多是在教育教学中遇到的问题，大致可以分为三种类型: 直接性问题。就是明显存在，需要直接面对又必须想办法加以解决的问题 应用性问题。就是教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践

8、活动时所遇到的问题。 反思性问题。具有“问题意识”的教师，为提升自己的专业水平，通过对自己教学行为的回溯和检讨所发现的问题，如“为什么会这样？”“该做哪些调整和改进？”,把研究方向把好 突出教师的研究参与 在教室里检验、应用理论 做好选题论证,二、选好研究课题,选题符合教师实际 课题研究与学校实际工作的联系。研究选题源于学校实际和教师自身经历与感受(本校的问题,自己的问题),问题的解决有助于学校的发展、教师发展、学生发展，具有较强的直接性和针对性。 课题研究与教师真实生活、实际工作的联系。脱离教学实践做研究，不仅不现实（兴趣、精力、专长）；而且那些大而空的课题，也徒劳无益。 选题符合实际需要

9、学校发展中的老问题与大缺陷。以此为研究课题并在研究过程中削弱其障碍,转化其限制力量; 学校当前所面临的突出问题。以此为研究课题并通过研究消除有关消极因素或问题解决办法; 学校传统优势和成功经验。以此为研究课题并通过研究实现优良传统的当代转换和融合,使已有经验获得进一步整合和提升,突现学校特色和优势,把研究方向把好 突出教师的研究参与 在教室里检验、应用理论 做好选题论证,二、选好研究课题,突出教师的研究参与 学校教育科研的特性(问题域,教育理论的情境依存性)决定教师必须成为研究者,学校教育科研的功能(新成果的实践转化,学校改革的落实,教师专业发展)实现都取决于作为学校教育科研主体的教师的研究主

10、动性的发挥。 选题和研究都要建立在教师广泛、主动、积极参与基础上, 关注教师研究介入的广度与深度及由此获得的收益大小。 影响教师研究参与的主要因素 专业自主意识的觉醒：“还教于师”； 教师研究意识的觉醒：行动者 行动者与思想者； 教育理性与情境敏感性； 学校的文化环境与专业引领； 课题与教师真实生活与实际活动联系； 同伴互助与合作共享。,把研究方向把好 突出教师的研究参与 在教室里检验、应用理论 做好选题论证,二、选好研究课题,在教室里检验、应用理论 基于理论应用的实践完善与实践创新 基于学校、课堂场景的“小课题研究” 所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解

11、决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。,把研究方向把好 突出教师的研究参与 在教室里检验、应用理论 做好选题论证,二、选好研究课题,选好课题 选题来源（着眼问题解决、着眼实践创新、着眼理论创新、来源选题指南） 选题范围（是教育问题、属规划范围） 研究价值（新意、理论、实践、理论与实践） 课题表述（准确、完整、简洁） 做好论证 研究背景的说明：理论背景、社会背景 研究意义的说明：理论的、实践的 研究依据的说明：理论依据、政策依据,把研究方向把好 突出教师的研究参与 在教室里检验、应用理论 做好选题论证,三、做好课题设计,有一个现实的研究目标(引导、约束

12、) 研究目标即我们预期取得的成效，是整个研究的出发点和归宿。 中小学教育科研多是基于理论的实践探索，主要是解决操作层面的问题。 研究目标要具体（明确、可操作、可验证）。 总体目标分解为若干个具体目标（平行目标或层次目标。 注意区分：目的与目标、内容与目标、意义与目标,有一个现实的研究目标 有一个清晰的研究思路 有一个具体的研究内容 有一个扎实的研究过程,三、做好课题设计,有一个清晰的研究思路 研究思路就是课题研究打算怎样做。包括研究的程序、每一步的预期目标和措施，研究过程中的假设（是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测，假设在课题研究中具有定向、限定和标准的

13、作用）等等。 一个课题特别是比较综合的课题，涉及的研究内容可能很多，包含着多重关系、多重矛盾和多层次的问题，具有一定的深度和广度，其中必定有一对基本的关系、矛盾或问题，准确找出基本关系的意义就在于找到研究的切入口，使研究思路变得清晰且可操作。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。,有一个现实的研究目标 有一个清晰的研究思路 有一个具体的研究内容 有一个扎实的研究过程,三、做好课题设计,有一个具体的研究内容 研究内容是研究方案的主体，回答的是研究什么问题，问题的哪些方面。 一个课题一般包含若干子课题，为了解决好总问题，需要对课题内容进行分解，确定一些相互关联的

14、小问题，从而使问题逐步得到解决（当然，部分单一的问题，不一定能再细分，那也可以不分解）。这一过程，是确定研究内容的过程，也是对研究课题的逻辑分解过程。通过这种分解使研究内容具体化。 许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解、细化，一点一点地去做。 要尽可能使研究的内容操作化。 （找不到研究的入口，在外围打消耗战）,有一个现实的研究目标 有一个清晰的研究思路 有一个具体的研究内容 有一个扎实的研究过程,三、做好课题设计,研究内容的具体化过程 （充分发挥理论的预测功能

15、）,有一个现实的研究目标 有一个清晰的研究思路 有一个具体的研究内容 有一个扎实的研究过程,研究涉及的主要内容（问题的课题化转换） 概念化过程 科学概念 按概念内涵进行分解 形成问题系列（基于相关理论和原理） 操作化定义 操作化（一系列的研究行动）,四、做实研究过程,有一个扎实的研究过程 中小学教育科研是为了解决教育教学中实际存在的问题，其研究过程更多的应是观察、调查、实验、评估、改进等系列行动（实施研究、收集资料、获取结论）。 实验变量的投放（采取的措施） 观察变量的测量（措施所产生的变化） 研究总结（分析、总结、撰写报告）,有一个现实的研究目标 有一个清晰的研究思路 有一个具体的研究内容

16、有一个扎实的研究过程,四、有一个扎实的 研究过程,关于研究资料 研究资料是假设论证、研究结果概况的依据。收集的资料是否客观，可靠和完整。 资料搜集的充分性 资料的真实性(从何处来的)。科学、准确地选择和运用教育科研方法及教育统计测量手段 资料的可靠性(怎么来的) 资料使用的恰当性（分类整理合理.统计分析准确） 关于研究结论获取（充分发挥理论的解释功能） 结论有没有充分的研究依据 结论推理的逻辑性（推理模式的有效性、推理方法的正确性、推理的逻辑性） 结论的解释性(概括性) 结论的价值(结论的创新性、理论的或实践的、理论与实践的结合),有一个现实的研究目标 有一个清晰的研究思路 有一个具体的研究内容 有一个扎实的研究过程,课题研究的流程（行动与行动的解构）,五、做好两种研究,基于“问题解决”的行动研究 作为一种课题研究方式的“课例研究”,基于“问题解决” 行动研究,教育行动研究的概念 行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题而进行系统研究的科研方式。 教育行动研究就是通过行动和研究的结合（探索性实践），创造性地运用理论解决教育教学现