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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划幼儿园集体阅读总结rn幼儿园阅读课题总结幼儿园教育指导纲要中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而分享阅读主要就是指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣，习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏活动。而这就是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到
2、适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。一、尊重孩子，让孩子成为读本的主人。尊重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样的高、一样的视线、一样的平等。在我们分享阅读整个过程中就充分体现了尊重。分享阅读的一个重要环节就是大书猜测，在这个过程中教师以开放性的问题引导幼儿观察画面，幼儿结合自己的生活经验，展开想象，用完整、丰富的语言表达出来。孩子能非常逻辑的联系前后画面，并能根据出现的画面肯定或否定自己的猜想，能用非常丰富的语言描述自己独特的想象。所以作为二、设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验在本学期的分享阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语
3、表达能力，语言组织能力及思维能力等等。比如：在读本摸摸鼻子，动动脚趾中，我们开展了游戏：说哪儿，指哪儿和图书制作的活动，丰富了幼儿的词汇。在读本贪吃的小猫中，我们开展了在游戏中学习量词，创编故事的活动，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信等等。儿童的语言学习是创造性的学习，我们鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子们的宝贵财富。三、督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读能力。良好的阅读习惯包括：定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;定
4、期上书店及图书馆的习惯;与同伴，成人互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高了阅读的能力。另外我们还帮助幼儿养成翻阅图书的习惯，认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，让幼儿知道应一页页地翻书，一幅幅连贯起来看，理解书中所表达的内，从而培养幼儿爱看书。幼儿园开展早期阅读教育的课题总结一、课题提出：幼儿园教育指导纲要认为：尽管学前阶段以发展口头语言听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读“和”写“的机会，让儿童了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打
5、下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的”完整语言“教育是一致的。心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。哈佛大学的一项319岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。二、概念的界定：由于正规的阅读(包括成人和中小学的阅读)是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行识字教育;也有人认为学前阶段应以发展口头语言为主，阅读是进入小学后的学习内容;还有人认为，早期阅读就是
6、幼儿园的看图讲述活动，只不过是名称不同而已。而更多的人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢?其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。三、研究过程：a、第一阶段：自XX年9月，我园各年段尝试开设华师大“伴随阅读”课程。07学年张林钗园长提出此课题方案，并得到市级立项。为保证研究效果，幼儿园规定每班每周开设集体教学活动一个，三次区域阅读;每天组织餐前经典影视欣赏、睡前15分钟阅读、餐后自由阅读、起床后故事倾听活动。各班根据本班实际开展每月一次班级阅读活动，年段组织每学期二次阅读活动，幼儿园结合推普周每年组织一次阅读月活动。
7、b、第二阶段：为了保证早期阅读活动质量，课题组着重开展早期阅读集体教学活动的研讨，定期开展理论学习、多次进行课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了卓有成效的研究。四、实施途径：一)、创设丰富多彩的阅读环境皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设：二)、加强对幼儿阅读活动的指导阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将
8、阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。而教师合理地运用早期阅读教育方法能保证阅读活动取得较高的效益。为了让幼儿更主动地进行阅读活动，获得阅读能力，也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读，我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法：1).提问法。包含表层提问法(包括判断性提问如：好不好?对不对?和描述性提问如：有什么?做了什么?)、多层提问法(在判断性提问和描述性提问的基础上，加为什么?猜猜会怎样?等深层次的问题)、多层多向提问法，即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问题，互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键，教师要根据教学内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确
9、、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景。2).情景法。是指根据阅读的内容，创设相宜的环境，让孩子在相应的环境中开展阅读活动，有身临其境的效果。例如：在儿童诗找梦的欣赏过程中，教师选择了旋律、节奏与诗歌性质相符的音乐，进行配乐朗诵。3).唤起想象法：即运用生动形象的视听信息或情景，让幼儿感知、描述形象，并逐步引导幼儿进行选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。孩子的发散性思维和该年龄段海阔天空的演讲喜好都得到了最大程度的满足，同时也在轻松愉快的过程中达到了教学目标。4).提炼法：阅读中孩子的理解往往是零碎的，教师适时地归纳，可以提升幼儿获得的信息，拓展幼儿阅读的经验。例如：图书
10、阅读时，教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片，想象图片表达的意思，并进行大胆地讲述，但是在活动的结夏庄幼儿园幼儿快乐阅读的实践与研究课题总结报告我园课题于XX年经市批准立项以来，在不断地修改和完善课题研究方案的基础上，切实按计划组织实施，认真扎实地做好课题的过程研究工作，把课题研究过程和教育教学实践紧密结合。在教师的通力协作和幼儿园领导的大力支持下，课题的各项工作正有条不紊的开展，经过多年来的探索研究，现已取得些许成果。现总结如下。一、加强学习，提高理论素养寻找课题开展的好方法结合课题研究，由园长和课题组成员轮流带领大家学习一些教科研方法、“课题研究”等方面的理论书籍和文章：如观察儿童、幼儿图画故
11、事书阅读过程研究以及幼儿教育杂志上的“特稿”、“分享阅读理论与实践专栏”、“教育经验”等栏目内的文章，不断更新教师的理念，习得有效的观察儿童的方法，并吸收借鉴一些有益的经验和做法，指导自己的教育教学实践。其次，我们还要求教师自主学习，积极开展研究性阅读，撰写读书心得、学习档案，不断夯实自己的理论素养。这样采取自学、课题组引领学、集中学习研讨等灵活多样的形式，不仅分享了彼此学习的快乐，而且在学习交流后，教师们能不断反思自己，找出差距，继而超越自我，促进了自身的专业成长，也确保了我们课题研究工作更为扎实有效。二、分龄实施、分层提高开展扎实有效的课题常规工作本学年，我们继续在三个年级组内开展不同研究
12、侧重点的课题研究，各个年级组在课题组长的带领下，都取得了不同的成绩。小班“以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣”我们以“以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣”为理念，选择适合小班幼儿的绘本，开展了多种形式的阅读教育活动，激发了幼儿的阅读兴趣，使幼儿初步学会了正确的阅读方法，体验了绘本所传达的情感，促进了幼儿语言、思维、想象力的发展。我们以“幼儿发展为本”的理念为指导，通过绘本教研学习的方式，着重于“以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣”的实践研究，每月课题组成员开展绘本教研活动。通过教研活动研究，了解绘本阅读的相关知识，预测问题与引导方法，讨论在指导绘本阅读教学过程中遇到的困惑，举例介绍
13、绘本阅读的指导方法。在学习别人经验的同时，也特别注重内化于自己的课题研究中，智慧的获得是非常不易，需要我们将知识的“冰冷的美丽”转化为对知识“火热的思考”，需要我们不断积淀、不断付出、不断追寻！在组织开展课题研究中，我们的收获也颇多，体会到在课题研究中更应注重资料积累，课题研究分工应更有侧重点，更细化。中班“以融入式互动阅读提高中班幼儿的阅读技能”环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。阅读环境，就像是一种气氛。因此在班级里，老师创设了阅读专栏，图书架，提供各种图书，为幼儿提供随时的需要。注重为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，
14、帮助幼儿建立阅读习惯。每周开放一次的图书阅览室，我们也会很好的利用，活动前选择好带领幼儿阅览的图书，进入阅览室后，孩子们很快地坐好，等待老师开展阅读活动，幼儿那专心的样，听的津津有味，非常投入，当孩子们自由选择图书阅览的时候，很多幼儿都会去选择老师刚才阅读的图书，从他们的表现中可以看出幼儿是喜欢阅读的，教师的引导和良好的环境就显得很重要。另外，老师在活动中有意识的引导幼儿认识图书的封面、封底、页码，教幼儿看书时一页一页轻轻翻，并把已读过的分享阅读书流在图书角供幼儿翻阅。为了引发幼儿的阅读兴趣，还巧妙地安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言
15、表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。大班“以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新”大班幼儿经过两年的课题培养与引导，幼儿对阅读的兴趣、阅读能力、表达能力有了较大的提高。幼儿喜欢阅读，也会阅读，喜欢听故事，组词、造句。因此本学年，我们继续认真实施该课题，继续给孩子创造一种全方位的阅读空间。并以此为突破口帮助幼儿提高看图说话、组词、造句，根据故事内容给故事起恰当名字等能力。例如，在班级里发放了“宝宝讲故事”和“故事续编“续编画册”“亲子阅读调查问卷”，在问卷上，我们了解到孩子在家的阅读情况，也得知家长对亲子阅读的看法。另外还在园报、宣传栏上，推荐一些有关幼儿阅读方面的知识，与家长们一
16、起分享。三、多彩活动、多元研究开展丰富多彩的课题延伸活动互动分享优秀绘本资源绘本漂流活动幼儿园在“十二五”课题幼儿快乐阅读的实践与研究实施下，以“快乐阅读，幸福成长”为宗旨，以“家园携手，共建书香校园、书香家庭”为理念，于XX年5月31日上午，拉开了首届“图书漂流“活动启动仪式的序幕。“图书漂流活动”前期策划方案比较周全，宣传到位，如：启动之前，园长给家长们召开了一次“读书，从我做起”的动员会、班级制作小海报、设计漂流卡以及为图书写推荐词等内容等等，取得了良好的效果，受到家长们的认同。在“图书漂流”活动中，幼儿园以“绘本图书”为首选读本，将每个周的星期五定为图书漂流活动日，各班设立了图书漂流分站，发给每位幼儿一本图书,每本漂流书都制作一张漂流卡
