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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划幼儿园美工区材料投放论文谈美工区的环境创设、材料投放和对幼儿的开发为贯彻纲要精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让创造性的表现活动降格为机械的训练，忽视幼儿间的能力差异。使幼儿在被动地模仿和服从中，
2、丧失自信心和对艺术活动的热情。纲要反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。二年以来，我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。区域活动以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式，能很快地被幼儿接受，在区域活动中，美工区能使幼儿展开想象的翅膀，无拘
3、无束地在区域活动中动脑、动手，积极去想、去做、去创新，从而放开幼儿的思维。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的创造力发展是在其不断地环境、材料的相互作用中获得，如果幼儿有广泛的可供选择的学习环境、材料、内容，幼儿就能自己选择材料，并决定用材料干什么，使幼儿能充分发挥自己的创造潜能，尽情地使用不同的材料来活动，可见，区域活动中材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验能起到积极作用。在美工区材料投放与幼儿创造潜能的开发研究中，我们主要从以下几个方面来探索美工区材料的投放，从而认识美工区活动对幼儿创造潜能开发的研究，为本班开展美工区域活动提供可靠的理论依据。一、丰富性材料是开展区域活动中必不可少的条
4、件，虽然以前我们也在美工区域活动中投入了大量的材料，但一成不变的材料使幼儿缺乏兴趣，不积极参与。在我们根据幼儿的兴趣、活动参与情况、认知发展水平等方面来有目的的投放材料，并给幼儿自由活动的空间，让他们在宽松、愉快，并且十分游戏性的环境中按照自己的愿望自由选择活动内容，决定玩什么，怎么玩，充分自主地进行活动，让幼儿真正成为活动的主人，如：让幼儿在绘画时，除了提供绘画的绘画笔，水彩笔、蜡笔外，还提供了剪刀、胶水，各种可粘贴的材料等，以供幼儿根据自己的创作兴趣自由发挥。二、层次性统一的材料不能满足所有孩子的活动能力与操作水平，而材料提供的渐进性正好可以弥补这一点。如：在美工区域中，我们摆放各种颜色的
5、皱纹纸，虽然只是一种材料，但这种材料有多种用途和玩法。我们先不告诉幼儿，让幼儿自由操作，发现这种材料的特点。一开始，幼儿的思维局限在一定的范围内，我们可以引导幼儿先观察材料的外形、质地等特征，再进行“添一些、减一些的操作活动，使原有材料有了新的用途。但并不是所有活动内容的材料都要求体现层次性。如手工中用“对称”方法剪图形，由于幼儿对“对称”折纸的探索与理解的不同，有的只能剪一对小鱼，而有的却能剪二对、四对。所以透过剪刀和纸，折射出来的操作是有层次的。三、兴趣性这就是我们一直倡导的材料要能引发幼儿参与活动的热情。实践告诉我们，越是年龄小，越要重视这一点，让幼儿置身于一定的情景之中，感受“游戏”的
6、滋味。在用皱纹纸做花中，我们做了一些样品，让幼儿欣赏，激发幼儿的创作欲望，使幼儿将自己的感受大胆地表现出来，大胆地去操作，做出自己喜欢的花型。四、动态性幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新美工材料，可以满足和保持他们渴望活动操作的兴趣。还可以让他们有更多机会接触和了解事物的变化。总之，幼儿在美工区活动中，获得了兴趣感、成功感、自主感，充分体验了游戏。这是幼儿主体性的体验。由此可见，幼儿美工区活动地开展，有利于幼儿身心发展，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。我在今后的教学工作中，要牢固树立以“儿童发展为本”的教育理念。为幼儿创造一个民主、和谐、自由的发展空间，保证
7、让每个幼儿真正富有个性地快乐成长。幼儿园美工区材料投放标准美工区在活动内容上包括三个既相对独立又相互联系的部分，即绘画、手工和欣赏。那么材料的投放也可以从三个方面进行分类1、各年龄段幼儿的绘画基本技能和工具材料小班：小班幼儿常把绘画当作游戏，在区域活动中更不能在技能上有过高的要求，要让幼儿在自己涂鸦的过程中逐步学会使用简单的绘画工具和材料，逐步学习控制手的动作。尽量用软笔、棉签棒、各种拓印材料等丰富幼儿对色彩的感知和想象。尽量不要用硬笔，以免对幼儿少造成伤害。中班：中班幼儿已经能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能。这时在区域内可以提供一些简单的风景、动物和人物
8、的正面及侧面等组合物体的画，供有兴趣的幼儿临摹。中班的幼儿已基本会用蜡笔均匀涂色、清晰地勾轮廓线、小面积涂色等。大班：大班幼儿已能观察到物体的细节部分，并能把所见、所闻表现在画面中。所以大班幼儿掌握蜡笔、水彩笔、毛笔等不同工具的基本性能和使用方法，有目的地选用和制造多种表现形式。如：涂蜡法、粘彩法、刻划法、喷水法等。2、各年龄段幼儿的手工的基本技能和工具材料泥工小班：小班幼儿在美工区的泥工活动中主要是认识泥工的简单工具和材料，通过自己的操作感知泥是柔软的、可塑的。小班幼儿泥工活动的主要技能要求有以下几种：团圆、搓长、压扁等。美工区的泥工材料要软硬适中，另外，还可以在区域中投放一些陶泥、各色橡皮
9、泥、面团等。中班：中班幼儿已基本学会使用：捏、挖、嵌接等方法以使儿童作品形象更生动、真实，也会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节，因此区域中要多投放一些颜料、豆类、木棒、瓶盖等可供幼儿使用或创造的辅助性材料。大班：大班幼儿动手能力和创造能力有了很大提高，他们的泥工活动，已能运用辅助工具和材料细致、生动地表现物体的特征和细节。这时要给他们多提供一些泥工工具、模具和更多的可供幼儿想象的半成品材料，以充分发挥他们的创造力和表现力。纸工小班幼儿在区域中的纸工活动主要是玩纸、撕纸和粘贴。小班幼儿喜爱玩纸和撕纸，区域内可事先准备一些颜色各异、质地不同的纸让他们撕着玩，在玩纸、撕纸的过程中体验纸的不同特
10、性，发现各种形状的变化，并初步撕出一些简单的形状。如“蘑菇”“球”“太阳”“饼干”等。还可以提供一些简单的、仅需要对边折、对角折的狗头、牛头等折纸的示意图。简单的图形粘贴画和轮廓清晰可以用手撕的图形。中班幼儿在纸工活动中基本技能已有了明显的进步，纸工技能包括折纸、剪纸、撕纸、粘贴。在为中班幼儿准备纸工材料时要充分考虑他们各方面技能的发展，为他们提供难易适当的材料。A、折纸的技能：集中一角折、四角向中心折、双正方形、双三角形B、粘贴的技能：几何图形粘贴、自然物粘贴C、剪纸的技能：按轮廓线剪、目测剪在区域中投放的剪刀一定是圆头的安全剪刀，还可提供能剪出各种花边的花边剪刀，既满足各种需要，又增加活动
11、兴趣。大班：大班幼儿的纸工技能较之中班更为复杂，有菱形折、组合折、折叠撕。A、折纸的技能：菱形折、组合折B、撕纸的技能：折叠撕C、剪纸的技能：折叠剪另外，到大班幼儿在纸工活动更丰富，这就需要给他们提供一些辅助材料，像在绘画和泥工材料中提到的辅助材料都可以运用到纸工中。3、各年龄段幼儿的欣赏材料小、中班：小、中班幼儿主要提供一些他们能理解的美术作品、自然景物、节日装饰、环境布置等，也可欣赏周围环境中的自然景色或涂片等。大班：随着幼儿认识能力的不断提高，大班儿童的欣赏范围也在逐步扩大，而且每种类型的欣赏内容也在不断地深刻化、复杂化。大班幼儿可以在区域中展示与儿童生活经验接近的，也可以是神话故事、科
12、学幻想故事等题材的美术作品。小高:教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展,适合其兴趣、认知水平,可供他们自由选择的宽松的环境,而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。以往,幼儿的美术活动通常是在课堂中,在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求,提出统一的教学目标,让创造性的表现活动降格为机械的训练,忽视幼儿间的能力差异,使幼儿在被动地模仿和服从中,丧失自信心和对艺术活动的热情。纲要反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,挖掘他们
13、的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜欢的形式进行表达,从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣,使更多幼儿喜欢上了美术活动,更在其操作过程中积累了经验,收到了较好的效果。一、充分挖掘了材料的最大功用1、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提,但兴趣是短暂的,易受条件的变化而不断变化。以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如:我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:纸、笔
14、、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有:剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:棉签、亮片、各种纸、布等;废旧材料也请孩子们共同收集,如:塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等,用于自创作品。当幼儿在操作时,他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了幼儿创造性的发展。活动中,我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒;不会因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反,我们为每个幼儿准备一(来自:写论文网:幼儿园美工区材料投放论文)件反穿衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中,让幼儿自己制定计划,让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。由于美术区域中材料的丰
15、富性和多样性,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选择,尽情发挥。因此,幼儿创作的作品可谓是千姿百态,充分表达了自己的想法。如:在表现猪的时候,有的幼儿会用蜡笔在纸上进行丰富的构画,有的幼儿会先用陶泥捏出猪,有的用纸剪出猪,然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中,幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气,不仅画得形态各异,而且表情、动作都非常生动、有趣。从中,增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。2、材料重组,合理利用。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在我们搜集的材料中,有的可以直接投放到区角活动中,有的在经过加工组合以后更能发挥材料的最大功用。如一个个空可乐瓶,我们可以把它剪开,或漏斗状,或杯状等自制成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以装饰,让小班幼儿进行“喂娃娃”活动等等。又如:碎布一般放在“手工角”,如果我们把碎布进行加工,剪成各种形状,就可放在“动动小脑筋”中进行分类或排序活动;在形状中间缝上纽扣眼,又可放在“自己的事情自己做”中进行扣纽扣的练习。这样,把现有的材料进行加工制作,就丰富了材料的多变性和可操作性,。3、不同的幼儿,不同的层次。幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同,因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育目标,教育内容。比如:在穿珠子的活动中,不同的材料能够产生不同的作品,其结
