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1、,小学识字、写字教学策略,几种现象,新书发下来，学生往往先看语文书，能看得眉飞色舞，还给同桌讲讲，等老师把文题往黑板上一写，兴趣却已荡然无存。,老师问学生：“语文教学有什么问题？”回答：“没有问题。”课讲完一问学生都懂，一考试不会。,我们的语文教学，尤其是小学的语文教学，面对的是6岁到12岁还不太懂事，但又非常渴望认识世界的一群孩子，而这样一群孩子，今天好像对母语的学习并不太感兴趣，有些孩子的语言表达口语的和书面的都有问题，字也写的不漂亮，朗读也不那么动听。一提语文学习就头疼，学校评价喜欢的作业时，选语文老师留的作业的寥寥无几。,而这些孩子就是将来我们中华文化发展的基础力量。所以，我们对语文教
2、学的思考，要与中华民族的文化发展紧紧地连在一起。尤其在信息化、全球化的今天，这个问题尖锐化了，变成了挑战。,众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。著名教育家张志公先生在传统语文教育初探一文中说：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。”并且还强调，学好语文，必须要过“三道关口”字关、句关、篇章关。首先强调的就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能读书！这是人们公认的道理。,识字是写作教学的基础。语文教学的一个重要任务就是写字
3、和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生识字、写字；否则也谈不上写作。,语文课程标准试用版：明确指出，第一学段“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。” 第二学段“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。” 第三学段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”,2011版语文课程标准：明确指出，第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。” 第二学段“累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。” 第三学段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”,识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯
4、串整个义务教育阶段的重要教学内容。 低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。通过比较新旧课标，我们不难发现新课标要求学生认的字和写的字都减少了，大纲中明确指出我们在教学中要“多认少写”。而且要求学生会认的字不一定同时要求会写。新标准还附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。 识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字
5、的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 2011年语文课程标准,识字教学面临的困难和问题,1、识字任务重 2、识字难巩固 3、学生自身存在差异,识字教学存在的主要问题,缺乏对学生识字能力的培养 识字教学方法不够科学,缺乏识字方法的探究 书写指导不够，缺乏有效指导,转变几个观念,（1）低年级识字教学不只是识字，它还有培养学生听说读写能力，提高学生语文素
6、养，培养学生良好习惯的重要任务。,（2）低年级阅读教学中的识字任务，不只是本课中的生字，还包括对了解本课内容有重要作用的词语的处理，千万不要教学任务过于死板。,（3）认读字不只是让孩子认识，也要关注它的词义。,（4）识字是一个长期的过程 。,教学中如何提高 低年级学生的识字效率？,1识字教学中要激发学生的学习兴趣 真正的“兴趣”能满足学生的创造欲和表现欲，唤起他们的学习热情，挖掘学生的潜能。,比如：教“休”字时，叫学生看字形想象，一个人累了，他就靠在树上休息一下；再如教“闻”字时，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门里听。生动的故事引人入胜，激发了学生的识字兴趣，使学生掌握字形的可能性大大增加。
7、,比赛： 小学生好胜心强，一提起比赛，他们就兴奋，所以在识字时，教师可穿插一些比赛，能提高教学效果。 如开火车比赛 组词比赛,2在识字教学中 体现教学方式的多样化,（1）在识字教学中掌握汉字的构字规律，掌握汉字的音、形、义 加偏旁、换偏旁、去偏旁 熟字加一笔、减一笔 游戏,（2）充分利用书上的插图，感受汉字的音、形、义。,充分利用书上的插图，感受象形文字。,( 3) 充分利用书上的教学活动，用竞赛的形式帮助学生识字。,清 青 蜻 （ ）水（ ）色（ ）蜓 红 虹 1、我喜欢（ ）色的气球。 2、雨过天晴，彩（ ）出现在天空。,还比如：汉字中有许多形近字,花落谁家，快快选吧 挂 哇 蛙 娃 洼
8、1、小青（ 蛙 ）找到自己的妈妈了！ 2、多么可爱的小葫芦（ 哇 ）！ 3、过年了，街道两旁（ 挂 ）起了彩灯。 4、妈妈送给我一个布（ 娃 ）（ 娃 ） 这组字都是形近字，偏旁不同，右边全都相同。在填空中请同学区别这些字的读音与用法。,编口诀、编儿歌、编顺口溜 编故事巧记字形 猜字谜记字形 做游戏,（4）在轻松愉快的学习中突破字形难点,猜谜巩固： （1）一字生来真奇怪，一边湿来，一边干。（ ） （2）大字腰上系皮带。（ ） （3）竹子争着飞上天。（ ）,你做我猜：汉字中有许多动作性很强的字，学习这些字时可以做“你做我猜”的游戏。,例如： 躲 钩,特别是钩这个字，学生用小手做钩子的动作，十分形
9、象。,在一二年级的识字教学中,“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些比较难教的生字。,例如春风,王涛录像课,首先，识字与学词学句结合体现了字词句三者不可分割的内在联系。常言说：“字不离词，词不离句。 其次，识字与学词学句结合有利于打好读写基础 。 再次，识字与学词学句结合符合儿童识字的特点。,（5）识字要与学词学句相结合,美丽的武夷山对于多音字“曲”字的处理。,美丽的武夷山,武夷山的溪水绕着山峰转了九个弯，所以叫九曲溪。,请学生读一读句子，注意“九曲溪”的读音。然后请同学说说什么时候读q,什么时候读q，并说出词语来，如：歌曲 乐曲 弯曲 曲曲折折，学生通过组词明白了表示音乐的读三声，表示弯曲弧度
10、的读一声。,按汉字的使用频率选字、定序，通过高频复现的方法识字。通过阅读练习，读词、读句、读文，在不同的语言环境中领悟字义。同时，在反复阅读中，学生多次与生字见面，进一步熟悉字形，巩固字音。,（6）字频识字法,1、校园环境识字。,3、不要忽视学生在生活中识字,2、动画故事识字。,3、超市识字。,4、逛街识字。,4、识字教学要注重巩固练习,（1）每天一读,（2）我想写话,（3） 争当闯关小勇士,（4）识字剪贴本,一年级：以听读识字为主。因为，一年级学生不具有识字能力，识字量又少，我们可以充分利用学生记忆力强的特点，采取“听读”的方式进行教学；就是直接听别人读出生字的字音，自己跟着读，在课堂上，老
11、师读课文，学生用手指着老师读的每一个字，把字音与字形对应起来，熟读或背会课文，然后缩小语境，摘出词语或短句帮助学生认，再抽出单个的字认，以达到识字的目的，也可以充分发挥有一定识字基础的学生的积极性，以好带弱，使其保持浓厚的学习兴趣。,二年级：以培养识字能力为主。因学生已有一定的识字量，课的开始应该先让学生自读课文，找出文中自己不认识的字，并想方设法加以解决，如，问别人，看拼音，查字典等，解决不了的，可以采取小组合作、全班识记等方法重点解决。,三年级：自主识字为主，相应地提高要求。因为经过两年识字能力的培养，学生自主识字解决字音已不成问题，所以应该引导学生结合文中生字词、句子理解字义、词义、句意
12、，为学习课文打基础。,字理，就是汉字的构形理据。 字理为本就是将有据可查，有章可循的汉字律，做为识字的学理和根本方法。,5、字理识字：,采,休,相,页: 顶、额、颧、颊、颌、颜、顾、颇、硕、颀、顷、颗,右阝：郡、都、郭、郊、邯郸、郎 、郑、邓、郴、郓,左阝：险、阻、陡、障、陷、降、院、除、阶、阳、阴、陆,页,y,頁,甲骨文,金文,篆文,隶书,甲骨文的“页”字像跪坐的，头部特别突出的人，页的本义是指“人头”。现在汉字中带有页字旁的字大都还与头有关，如顶、颈、硕、颗等。 由于表示“头”义的字很多，而缺少表示书页的字，又因为“页”和“叶”同音，书册的纸张像一片片的叶子，所以后来“页”被借作表示书册的
13、一张，如：扉页、活页。页还用做量词，如一页纸、第一页。,左阝(阜)f,左“阝”是阜字的变体,作偏旁构字时,写在字的左边,俗称“左耳刀”。 阜是象形字, 古文字既像众山侧立之形,又酷似一步步拾阶而上的山道，也有的的文字学家认为阜的字形就像人攀援而上的梯子。 左“阝” 在字典中作部首，它统领着所有带“左耳刀”的汉字,这个大家族有着密切的亲缘关系，检索它们的意思，你会发现都和山有着不解之缘。如: 陵是大土山, 隘是山口，降是下山; 山弯之处叫隅, 山峦阻隔为障, 山路难行称险, 山直立就陡, 落入山堑是陷; 阜字家族太有意思了!,甲骨文,金文,篆书,隶书,阜,阜,右阝(邑)y,右“阝”是邑字的变体,
14、作偏旁构字时写在字的右边，俗称“右耳刀”。 邑是会意字, 古文字上方像一个四周有围墙的城镇, 下面有一个跪坐的人形, 合起来表示人居住的乡镇。 在现代汉语中,右“阝”不再通行,仅在字典中作部首，它统领着所有带“右耳刀”的汉字, 检索它们的意思，你会发现多和地域、地名、姓氏有密切联系。如:邦、都、郡、郭、邻、鄙都是区域称谓; 郑、郎、郓、 邯郸、祁、邓、邵等多指古国名、地名和姓氏。我们祖先造的汉字多有规律啊!,甲骨文,金文,篆书,隶书,邑,邑,写字教学,在一节语文课中，教师安排了写字训练，且采用了多种方法进行指导、点拨，遗憾的是，名为写字训练，实为教师教学技艺的展示。几分钟里，教师忙个不停，学生
15、饱了眼福，就是没有动笔。教师只说：“课后我们再写好吗？”“放学回家再把这些字好好写一写。”低年级学生学习写字，最关键的是在课堂上现场模仿，现场操练。而如此让学生课上看，课后练，看与练时隔三秋，看的作用还能显现吗？练的依据从何而来？,（1）保证写字的时间。,（2）充分利用田字格的横中线、竖中线引导学生把字写端正 。,（3）加强写字指导，严格要求，严格训练 。,斗,防,教师要以身作则。每个语文老师都要练就一手规范、美观的钢笔字、黑板字、毛笔字。,每位教师都要有强化学生培养良好书写习惯的责任意识 良好的书写习惯应从小培养，可不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡薄，只顾课堂上传授知识，学生写字坐的
16、姿势和握笔姿势不正确，写的字歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，有的简直不像样子，都视而不见，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响学生身体健康和一生的发展。,用自己良好的书写习惯影响学生,孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。,培养学生正确坐姿及握笔的好习惯,小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。,培养学生认
