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1、刘 明,美术从课标到课堂,,我们的追求 把课程标准的理念和精神落到实处 我们的追问 美术课堂：怎样的课才算好课？,把握课标精神,课标/课堂 两者的关系,课标：是美术课程的规范性文件，为美术课程定性质、定目标、定内容、定任务，提供课堂教学实施指南 课堂：落实课标理念的主要途径和终端（包括课堂外的延伸内容），贯彻课标精神的教学实施过程，应是在课标指导下的课堂,把握课标精神,一、把握美术课程标准的精神,美术课程的性质 美术课程的理念 美术课程的目标 美术课程的内容 美术课程的教学 美术课程的评价 美术课程的资源,明确美术课程的性质,课程性质,美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美
2、育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。,(一) 美术课程 凸显 视觉性。 (二) 美术课程 具有 实践性。 (三) 美术课程 追求 人文性。 (四) 美术课程 强调 愉悦性。,课程性质,视觉性 实践性 人文性 愉悦性,课程性质从大纲到课标的变化： 必修课（1988年“初审稿”大纲） 艺术教育课程（1992年“试用版”大纲） 艺术文化课程（2000年“试用修订版”大纲） 艺术课程（2001年“实验稿”课程标准） 基础课程（2011年版课程标准）,课程性质,了解美术课程的理念,课程理念,1. 什么是“理念”： 现在经常口称“什么什么理念”
3、，意思似乎都知道，但有很多人做不出满意的解释。 本是哲学名词，古希腊柏拉图、德国康德、黑格尔等，是思想、观念、概念、观点、看法、想法等。来源于希腊文 idea 虽不能望文生义地简单地解释为“理想和信念”，但也多少有点这个意思。美术课标中的理念，是在前面作为哲学名词的这些解释的基础上又包含了“该怎样做”的意思。,2. 美术课程的四大理念 （一）面向全体学生 （二）激发学生学习兴趣 （三）关注文化与生活 （四）注重创新精神,美术的课程理念,课程理念,美术的课程目标须臾不可偏离,总目标 美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定如下。 学生以个人或集体合作的方式参
4、与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。,“造型表现”学习领域5单元 1. 观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。 2. 通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。 3. 体验造型活动的乐趣，敢于
5、创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。,美术的课程目标须臾不可偏离,“设计应用”学习领域13单元 1. 了解设计与工艺的知识、意义与价值以及“物以致用”的设计思想，知道设计与工艺的基本程序，学会设计创意与工艺制作的基本方法，逐步发展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力。 2. 感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。 3. 养成勤于观察、敏于发现、严于计划、善于借鉴、精于制作的行为习惯和耐心细致、团结合作的工作态度，增强以设计和工艺改善环境与生活的愿望。,美术的课程目标须臾不可偏离,“欣赏评述”
6、学习领域14单元 1. 感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。 2. 学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。 3. 提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。,美术的课程目标须臾不可偏离,“综合探索”学习领域7单元 1. 了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心、将美术学
7、科与其他学科融会贯通的方法，增强综合解决问题的能力。 2. 认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。 3. 开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。,美术的课程目标须臾不可偏离,美术课程的内容,内容标准以学段和学习领域为经纬。即：四个学段的每个学段分别设置四个学习领域，每个学习领域下均设置 （1）目标 （2）学习活动建议 （3）评价要点 硬度,“造型表现”课的评价,学习透视、色彩、构图、比例等知识，提高造型表现能力。 学习速写、素描、色彩画、中国画和版画等表现方法进行绘画练习。 学习
8、雕、刻、塑等方法，创作雕塑小品。 学习漫画、动画的表现方法，并进行创作练习。 选择计算机、照相机和摄像机等媒介。进行表现活动。,“设计应用”课的评价,知道视觉传达设计、工业设计和环境设计的分类。 初步了解设计的形式原理和过程。 了解物品功能与造型完美统一的设计原则和要求。 感悟设计与人、设计与生活以及设计与科技的密切关系，关注身边的事物和环境，初步具备用设计改善物品和环境的意识。 了解不同媒材的特性，合理而巧妙地运用媒材的质感、肌理与形状，体现设计创意。 知道连续纹样的设计方法和应用。 熟练、灵活、安全地运用工具。,“欣赏评述”课的评价,运用描述、分析、解释、评价等方法对美术作品进行欣赏与评述
9、。 识别不同门类的美术作品，如中国画、水彩画、油画、版画、雕塑、动漫等。 了解和认识美术与生活的关系及美术的文化价值，珍视和保护人类文化遗产。 知道中国美术史中5位以上代表性美术家及其作品，外国美术史中2个以上的重要流派及其代表人物与作品。 描述和分析美术作品的意义和审美特征，写出300字以上的评论文章，并有兴趣与同学讨论、分析现实生活中发生的美术现象或事件。 利用互联网、辞书或美术专业书籍等，了解中外美术史中的重要美术家及流派。,“综合探索”课的评价,在生活中发现与美术相关的问题，与同学合作确定研究课堂。 以美术知识结合其他科学以及在生活中所获得的知识，提出自己的研究方案。 用图像、文字、声
10、音等形式记录调查与思考的结果，对素材进行整理和分析。 以个人或与集体合作的方式，进行创作与展示。 以创作与展示等方式表达自己对美术与人类环境、美术与传统文化、美术与多元文化之间关系的认识和理解。,（一）规范课堂教学的环节与过程,热点问题,（二）美术课堂教学的若干热点问题,教学评价,教学评价：是一堂课中的一个环节？,是的，这个环节是指课堂作业点评 不是，课堂教学全过程中都应有评价行为,学习方式,学习方式：小组讨论是每堂课必须的吗？,是的，要体现合作学习与探究性学习 不必，要鼓励学生自主学习 不一定，应该根据教学内容和学生的认知水平灵活安排,课堂示范,课堂示范：给学生直观感受还是束缚学生思路，限制
11、学生思维空间?,当然要示范！否则学生不知从何入手 不！那会限制学生的想象和创造！ 不能一概而论，应该根据需要来定。 演示法是有效的教学方法之一，必要的教师示范可以直观地使学生了解操作方法步骤，从而顺利完成作业。 当堂示范是教师的基本功之一。通过示范还可以使学生学习耐心细致、有条不紊、周密计划的工作习惯和态度。 大多数情况下应该示范演示，少数情况下可以引导学生根据教材上的步骤图自行探究绘画或制作过程，自己直接操作。,课堂板书,课堂板书1：粉笔、板书还有无必要？,写字难看怕露怯的老师才不用板书 浪费时间，没有必要再用粉笔板书 粉尘污染空气，避免用粉笔板书 有了多媒体，板书已很落后 板书比用大屏幕显
12、示更能抓住学生注意力 我要的是板书的过程和特有的感觉 板书不会过时，应提倡板书,课堂板书,板书也是教师的基本功之一，板书应有计划、有设计，书写应认真、工整。 虽然多媒体、即时贴展示文字美观生动、方便快捷，但不应完全取代板书，课堂上还应有适量的板书。 教师认真、工整、有计划的板书传达给学生的是一种对待工作和学习的态度，起着潜移默化的良好作用。,课堂板书2：粉笔、板书还有无必要？,美术欣赏,美术欣赏：“欣赏评述”课该不该 安排动手实践？,安排动手体验，是有益的探索 应该，每堂课都要让学生实际体验一下 那是画蛇添足，欣赏课课的任务就是欣赏，不是动手操作 大部分课不必安排，个别课可安排 大部分课可安排
13、，个别课不必安排 整堂课老师讲、学生听，都太辛苦，变变花样也好,媒体应用,媒体应用：美术课一定要用多媒体吗？,当然！ 不一定！ 使用多媒体能增强趣味性，取得更好的课堂效果 使用多媒体能使展示效果更为直观 做课件要费很多时间和精力，我没有这么多时间，不用也罢 在没有多媒体的条件下也应该上好课 不用多媒体，我的课会上得更好 我很想用它，但我们学校没这个条件，我就想其他各种办法把课上好 如有条件，可以尽量发挥这个优势，但要注意是作为优势来发挥，而不是画蛇添足，搞成了负担,激励手段,激励手段：奖励和鼓掌是形式主义还是必要手段？,几种常见的现象 正确运用激励手段 让学生感受真诚的称赞,师生关系,师生关系
14、：做学生的师长还是伙伴？,现象：“孩子们”、“男孩（女孩）”、“小伙子”、“小姑娘” 是亲切还是居高临下？,作业展示,作业展示：全部展示还是精选优秀？,给每个学生机会 鼓励优秀作业 不应遗忘落后者 主动展示与被动展示,教材使用,教材使用：尊重教材还是灵活选用？,不能脱离教材，要尊重、忠实于教材 教教材，还是用教材教？ 教材只是工具，要灵活使用 不做教材的奴隶，要做教材的驾驭者,情境创设,情境创设：到底怎样才是情境创设？,真实情境 模拟情境 情境导入 导入情境,课堂结构,课堂结构：每堂课都要环环相扣、 结构严谨吗？,环节预设 与 随机生成 “预则立，不预则废” 优化预设 随机：预设内生成、预设外生成。美化生成 结构：“按部就班” 与 “颠三倒四” 进程：“行云流水”与“进退自如”，严谨与灵活，随意与机智,,常态课与参评课（或公开课观摩）： 功夫应该下在哪里？,对待常态课要像对待参评课 对待参评课要力求“常态化”,路漫漫其修远兮 让我们在下一个目标下集合。,
