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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划合理投放活动材料学会合理有效的投放游戏材料东湖小学附属幼儿园林晶游戏是儿童的天性，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。由此可见，在幼儿的一日活动之中，游戏是基本，让孩子在游戏中学习，在快乐中发展，为幼儿创设适宜的游戏环境，促使他们在这种润物无声的教育中发展，是我们幼儿教师的最高追求。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”而游戏材料则是幼儿探索和学习的桥梁，活动发展的目标、内容都蕴涵在所提供的材料中，所以说游戏材料的合理投放
2、与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。这就需要教师合理调配，要结合主题的进度、孩子的年龄特征、创新性等方面合理地投放材料。经过一阶段的学习观察，我有了一些小小的体会。首先，在环境创设之初，要根据课程主题来组织创设班级的游戏内容，跟着主题走，并且在每个主题游戏创设之间要有一定的连续性。例如在“我喜欢”的主题中，我们班级开设了糖果店，由最初简单的老板自己做糖果卖糖果，到学习“我喜欢的水果”后，投入模具，客人自己做水果棒棒糖等。在接下来的一个主题“秋叶飘”中，延续模具做糖果，做出各种颜色的落叶糖果。这样主题与主题之间的延续性，材料的不断更新投放，能使幼儿更好的掌握游戏角色，对角色游戏不产生腻烦心
3、理，反而有着期待。再比如我们班级的采摘园游戏，很偶然的一个机会，放学的时候，一个幼儿把我们拾取的落叶夹在了采摘园的夹子上代替水果，因为在“秋叶飘”的主题中，我们经常带幼儿出去拣拾落叶，由此我联想到在秋季即将结束的时候，我们的采摘园不仅仅可以单纯的采摘水果，还可以捡拾落叶。这样将游戏与主题相结合，幼儿不仅体验了游戏的快乐，还会对这个主题有更深的认识。其次，各个年龄阶段的孩子有不同的想法，游戏材料的投放要符合孩子的年龄特征。比如大班的幼儿就对周围世界有着积极的求知探索态度，总是爱提问，渴望得到科学的答案。比如我们在益智区投放了“磁铁能吸谁”这一版块，让幼儿自己通过操作，自己去发现磁铁能吸什么物体，
4、不能吸什么物体，自己去探索为什么有的会被吸住，有的不会被吸住。活动中他们还提出老师没有提供的材料会不会被吸住，这时，我的任务不是告诉他们答案，而是引导他们去把那些材料找来试一试，自己去探索自己去解决问题，这样的学习效果会比老师口口相传的更好。大班的孩子还有思维敏捷，动手能力强，具有创造力的特点，所以我们班的班级特色就是“创意美工”。在平时的生活中，老师和孩子们共同收集了很多废旧材料：各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶、毛线、旧布等，以这些废旧物品为主要材料，教师设定一个主题，并且提供各种彩纸、皱纸、丝线、丝带等辅助材料，让幼儿开始大胆的想象创造。孩子们的潜能被开发出来了，他们的创意是无限的，是惊
5、人的！你会发现一件件让人惊讶的作品。这样的活动不仅促进了幼儿创造能力和动手能力的发展，也有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面也可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。第三，在活动过程中我发现传统意义上的区域游戏已经不能吸引幼儿了，比如我们班的语言区的活动就比较难组织，在区域中投放的材料没有新意，如：头饰、指偶、一些自己制作的小图书，幼儿都不感兴趣，时间久了这个区域很“冷清”，基本无人“光顾”。语言区到底应该怎样来设置，怎样来投放相关材料呢？针对以上问题，我
6、想到了创新，要颠覆原有的对于语言区的认识。首先我在语言区添置了丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。其次在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说。当语言区的书破了怎么办呢？我就设置了“图书美容院”，请幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让他们懂得图书的来之不易，引导他们珍惜图书。接着借助看到过的卡通形象，如：幼儿对“蓝皮鼠和大脸猫”“熊出没”“猫和老鼠”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验
7、，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“猫和老鼠”系列小卡片，让幼儿根据卡片以及自己的已有经验来讲述猫和老鼠之间的小故事，提高幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。还可以鼓励幼儿大胆想象，自己创编故事，然后请他们结合故事情节配上图画，制作图书。最后，我觉得教师的有效回应和指导也是一项重要的“游戏材料”。教师要给幼儿先营造一个宽松的游戏环境，充分的发挥幼儿在游戏中的主体作用。然后亲身参与到游戏中有目的的对幼儿的游戏进行指导。最后要尊重幼儿，积极的评价游戏，这不仅是对孩子们这次游戏的认可，也是对下次游戏活动的期望。总之我们应该细心观察，从幼儿的角度来考虑，尊重幼儿的兴趣和愿望，创造一切有利条件
8、，充分挖掘游戏潜在的教育价值。我始终认为，幼儿园生活是孩子一生之中相对美好、快乐的一段时光，作为一名幼儿教师，我们要努力提供更多的机会让孩子在快乐的游戏中发展能力，创造精彩。(来自:写论文网:合理投放活动材料)让我们共同来创造一个完美的游戏环境，相信并尊重孩子的想法，让他们在这样的环境中茁壮成长，越来越棒！摘要：区域活动根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。幼教工作者如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是当前值得探讨的一个重要问题。关键词：区域活动材料投放幼儿的主体性区域活动是幼儿园
9、教育的重要组成部分，对幼儿身心发展有着举足轻重的作用。3-6岁儿童学习与发展指南给我们带来了更多新的理念，我们更多地思考：如何发挥区域活动对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习指南精神，现针对区域活动中材料的有效投放这一问题展开探索与实践。一、材料投放的安全性在区域材料制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。注意操作材料的色彩搭配和便于
10、操作，使其具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。二、材料的目标性和探究性由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段主题目标和幼儿活动需求及时投放活动材料。活动材料应具有探究性，材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。三、材料的针对性和计划性幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点
11、和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们探究和自主发展的需求。四、材料的层次性和动态性区域活动最大的优势莫过于为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教师在材料提供上注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。材料提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动情况，做到材料互补、资源共
12、享。五、合理投放游戏材料主题性区域投放材料。结合主题开展投放相关材料，区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我根据主题活动内容，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温集体活动知识，使原有经验在自主游戏中获得提升。公共区域投放材料。根据幼儿能力差异，提供层次性和多样性的活动材料。每一个孩子都存在个体差异，投放材料时我仔细观察、分析我班孩子情况，寻找一些适合他们的游戏材料，既贴近生活又要有趣，尽可能考虑每一个孩子的发展程度。六、材料投放应体现幼儿的主体性区域活动以其个别化的教育形式尊重幼儿的个体差异，满足幼
13、儿个体发展需要，成为幼儿在园喜欢的活动形式，孩子在教师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性地表现，充分体现孩子的主体地位。七、教师通过材料有效地对幼儿进行指导观察、记录、适时参与、介入。当幼儿活动时，教师观察材料的投放能否激发幼儿游戏兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足，重点观察幼儿的活动、探索情况。观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造宽松、自由、安全的游戏环境。以观察、鼓励为主，当孩子在活动中遇到困难需要帮助时，老师应适时介入，对孩子指导要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。教师作为一个共同参与者，
14、与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿想出解决办法。活动评价，提升经验。在每次区域活动中，教师及时给予评价，是提升孩子经验的重要环节。评价过程中，教师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用，能有效引发积极的师生互动和生生互动。在区域活动评价中，我一般从这几个方面思考评价幼儿的活动：第一，引导幼儿回顾与反思。第二，引导幼儿分享与交流。第三，引导幼儿迁移经验、运用经验。同样的区域每次活动重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同区域活动中的表现不尽相同，这就决定了教师讲评时方法不能千篇一律，
15、应根据不同情况采取不同评价方法。参考文献：13-6岁儿童学习与发展指南.新时代出版社.XX.2李建君.区角儿童智慧的天地.中国物资出版社.XX.合理投放大班区角活动材料皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？这些问题值得我们深思。，因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。通过一段时间的实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。一、有目的性地收集材料
16、。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲。为此，我们有目的地收集材料。根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题“亲亲大自然”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们生成了“陀螺”活动区。这个区主要是通过操作半成品的材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放一些废旧材料。这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。二、筛选材料。虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区。为此，我们要对收集的材料进行筛选，明确材料的功能、作用，预设
