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1、今天怎样做校长？-教育部 36 期小学校长高研班学习感悟山西太原迎泽区流沙坡小学 白宝兰一、 问题的提出中国的教育目前正处在怎样的境地，陈锁明院长在学习培训的第一天就给我们做了全面的分析。中国的教育现状是什么？从一些悲惨的现象中，我们应该引起怎样的思考：现象一：“给我一个好眼睛的孩子,扔给你一个近视眼的孩子” ，学生的近视率严重下降，我们该反思什么？现象二：“给我一个身体健康的孩子,扔给你一个身体虚弱的孩子” ，学生身体素质，健康状况越来越弱，集会活动还没多久，站不行的孩子就一个接一个，我们该反思什么？现象三：“给我一个心理健康的孩子,扔给你一个心理畸形的孩子” ，师源性的伤害，学生的自尊受到
2、打击，身心受到伤害，心理不健康的孩子日益增多，我们该反思什么？现象四：“给我一个带问号的孩子,扔给你一个带句号的孩子” ，我们衡量教育成功的标准，将有问题的学生教育得没有问题；学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这是属于有问题的教育，我们是不是该反思？现象五：“给我一个有爱心的孩子,扔给你一个有仇恨心的孩子” ，感恩教育缺失，以自我为中心的孩子越来越多，我们的教师给学生应有的尊重了吗，恨总是有原因的，但爱可能是无原因的，我们反思什么？现象六：“给我一个可造之才,扔给你一块出了窑的砖” ，教育不能够让学生真正地发挥自身的优势，大多是共性的教育，缺失个性教育，这样出来的学生，没有了个性、创造性
3、，我们反思过吗？现象七：“想说爱你不容易，让我欢喜让我忧” ，这是现实下大多教师生活的写照。教师面对沉重的压力，扭曲的舆论，面对无限的责任，繁琐的管理，教师的心理我们给予过关注吗？ 教育是做人的事业，教育只有对准人本身，才是真正的以人为本的教育；教师首先是一个教育者，其次才是一个学科教师。而我们目前的现状呢？作为一名校长，面对目前教育出现的问题，怎样立足实际，办好学校，我们不得不思考！二、 面对学校教育的困惑，我们该干啥？办好学校，教师是关键。那要改变现状，首先从关注教师做起。（一）关注教师的成长，从改变校长自我做起“要想改变别人，首先要改变自己；改变自己，才会改变我们的教师；教师改变了，才会
4、改变我们的学生。 ”教育的实施靠教师，培养好的学生要靠好的教师，让每一个教师成长为优秀教师，是校长工作的一项重要工作。优秀的教育者要特别有爱心、特别有智慧、特别有艺术、特别有方法、特别有耐心。那校长首先要学会发现，做一个伯乐，不断地去发现这些千里马，给予培养、提高；要学会服务，要给教师们创造良好的生存环境，搭建起促其不断成长的平台，尽早成熟；学会示范，不断用好的榜样激励教师的成长，同时，用校长的优秀品质和人格魅力去不断地影响教师。1.要时刻关注教师，让教师时刻感受到校长的关爱，这样逐步使教师学会爱，最终达到“会爱”：教师要关注到每一个孩子，那作为校长就一定要关注到每一位教师，并且还要学会激励、
5、学会赏识、学会包容、学会理解。教师的成长需要校长不停的鼓励；教师对学生、对教育的热爱，需要校长不断地激励。教育就是播种爱，需要我们校长在学校管理的每一个细节中不断地发现爱的种子，然后不断地“施肥” ，不断地营造一个“爱的磁场” ，让这一 “爱场”生根发芽，不断壮大。2.要学会换位思考，你才能做到理解教师，让教师逐步做到“有耐心”：只有站到教师的角度去考虑问题，你才会感同身受，去大度地接纳、理解、包容老师的奇思妙想；才会让教师也学会理解、包容性格迥异、行为有偏差的孩子。3.要学会控制情绪，你才能让教师学会不要轻易发火，让教师逐步学会“有艺术”：“永远不要在愤怒的时候做任何事情” ，这个方法让我找
6、到了控制情绪的法宝。性格急躁，遇事不冷静，真的让有些事情处理的很不够艺术。让教师不要对学生发火，做校长的首先要学会控制自己的情绪。4.为教师做好服务，你才能真正帮助教师成长与提高，让教师逐步学会“有智慧”：“别难为教师。 ”这句话说的真好，有时教师做的不好，不是他不想做好，而是他不知怎么就做好了。作为校长，这时最应该做的是“帮助” 。特别是青年教师的成长中，校长要学会跟老师一起学习，跟老师经常交流，跟老师一起备课，跟老师一起分析问题原因，。就是校长的这“一起” ，让我们的老师知道，学生的成长也需要教师这样“一起”的。（二）关注学生的发展，从全面实施素质教育做起1.关注教育的细节：教书还是育人，
7、谁也知道，既教书又育人，育人为先。但真正在教育的过程中，我们主要关注的是什么？可能更多的是“质量” 。但这个“质量”比较狭窄，更多的谈的是分数。虽说这样与我们教育环境的大气候关系重大，但就在这小小的“一亩三分地里” ，有些我们是可以更多地给予重视的。比如：陈锁明院长谈到的一些现象：学生近视率下降，我们每天让学生做眼保健操，那我们是否应该在这一细节上对教师提出要求。学校进行“责任教育” ，那对教师就要提出“指导学生做操的责任要求” ，让教师指导学生学会科学用眼，培养学生良好的坐姿等方面做好培养。从“握手”游戏中，陈院长又让我们关注一个细节“握手的主动和被动” ，由此又提出一个新的问题，要培养学生
8、的“主动性” ，主动性有了，结果肯定会好。像这样，教育中的细节很多， “细节决定成败” ，只要“用心” ，只要“真心”在为学生着想，把这些对学生一生发展起着至关重要作用的工作做细、做实，那我们就会培养出一些身心都健康，具有创新意识和精神、具有爱心、懂得感恩的一个全面发展的孩子。2.关注学生的发展：“教师首先是一个教育工作者，其次才是一个学科教师。 ”这个观点进一步明确了我们教师的职责。关注学生的发展，为学生的一生奠基是我们教师的神圣职责。良好的习惯培养、“要做就要做最好”一种做事精神的培养、良好的品行、以及能力的培养与提高等，都是教师予以关注的。发现学生、理解学生、尊重学生、赏识学生、辅育学生
9、、成就学生，让我们教师更新观念、树立起这种意识，才能真正地做一个好的教育工作者。总之，教育是门科学，教育是门艺术，只要我们树立正确的教育理念，具有对教育、对学生的这份高度的“爱与责任” ，相信，我们会办好学校的。三、 做一名教育家型校长 教师的成长和学生的发展，校长很重要。 国家中长期教育改革与发展纲要中指出，要教育家办学，校长要做一个教育家型的校长是时代赋予我们的责任。在这近一个月的培训学习中，我不断地体会和感受，思考什么样的校长就是一个教育家型的校长，我结合毛亚庆教授总结的几条，以湖北宜昌伍家岗区实验小学胡书琴校长的办学经验为例，谈谈我的认识和体会：（一）校长是学校共同愿景的开发者建 立
10、学 习 型 团 队 ， 是 我 们 办 好 学 校 ， 构 建 和 谐 团 队 的 一 个 共 同 目 标 。 那 制 定 一 个 共 同愿 景 对 学 习 型 组 织 的 建 立 至 关 重 要 。 因 此 ， 那 “追 寻 什 么 样 的 共 同 愿 景 ?”“如 何 追 寻这 共 同 愿 景 。 ”及 “为 何 追 寻 这 共 同 愿 景 色 ?”就 是 制 定 愿 景 的 三 要 素 。 那 要 构 建 一 个 什么 样 的 愿 景 ， 能 与 全 校 教 师 达 成 共 同 目 标 ， 符 合 学 校 的 发 展 方 向 ， 需 要 校 长 去 开 发 的 。 只有 制 定 了 符
11、合 团 队 个 人 和 组 织 的 愿 景 目 标 ， 这 样 学 校 的 发 展 才 会 有 方 向 ， 并 去 不 断 地 实 现 。如 ： 湖北宜昌的胡校长提炼出“学习乐园，精神家园”的学校共同发展愿景，她始终认为，一所学校应该有她的高贵。这种高贵源于她对生命价值存在的体认，对人的精神高贵性的敬仰和追求。这就成了她和她的团队不懈努力的方向。（二）校长是传递发展理念的教育者特色是一所学校办学价值取向的一种集中体现，学校要办好就要有自己学校的特色，这同样需要校长要有自己的办学理念，并使这一理念通过不同的方式和渠道传递到每一位教师当中，和教师达成思想共识，这是校长的一大职责所在。比如：湖北宜昌
12、的胡校长办学理念是“促进学生生命成长，成就教师职业追求，实现学校可持续发展” 。在这一理念的指导下，学校着力打造卓越、高贵的学校形象和“优雅、专业”的教师气质；不断培育民主、开放、和谐、进取的学校文化；力图通过文化管理使学校成为一个具有富氧的精神呼吸和卓越的精神成长的文化场域。学校价值体系凸显学校 “关怀生命、完善生命”的价值取向，因此在形成过程当中，让教师真正领悟教育及个人生命的终极价值，通过艺术的“领”与“导” ，把唤醒教师的生命自觉作为学校管理一直不懈追求的目标。在工作实践中，摸索出了“心本管理”的工作策略，让管理叙事引领价值，让讲述故事沉淀力量，与教师进行直达心灵的对话；在行政会上，经
13、常以讲述哲理故事作为心灵对话的方式之一：“钉子和锤子的思辨解读”增进了双方的换位思考和相互理解，促使教师更平和积极的看待来自“管理”的压力；也促使管理者更审慎的分析自己敲击的方式、角度及力度。品读过三个泥瓦匠对工作的认识及相关的工作情绪：从愤怒的“砌砖” ，无奈的“为挣钱打一份工”到快乐的“盖一座伟大的教堂” ，对同样一份工作三个层次的认识以及三种绝然不同的心理体验给了教师强大的心理冲击，在不自觉的比对中领悟到“赋予工作积极的意义，就能找到快乐工作的内源性支持力量” 。 他们用这种极具穿透力的领导艺术，以其无痕却深邃的魅力促发了教师对教育本质、生命价值的思考，唤醒了教师自觉生存的意识，引领着教
14、师变“要我发展” 为“我要奋战” ， 引领教师最终踏上内控式专业成长之路。（三）校长是加速组织成员成长的促进者一个学校的发展必须靠一支好的教师队伍。那教师的成长关键靠校长来打造。因此，给教师搭建成长的平台，不断促进教师的成长，这是校长的一大责任。比如：湖北宜昌的胡校长将学习置于管理的核心，将人的发展作为工作的起点和终点，建立了以人为本的管理机制，使之成为支撑生态研究文化刚劲明晰的骨架。为适应教师需要，学校构建了多种研究团队：强强联合的“骨干教师团队” “名师团队” ，从强调成员间的“优质对话”以及团队对学校的整体引领；强弱联合的“师徒结对团队” ，强调成熟型教师对青年教师全方位的帮助与指导；同
15、质联合的“学科组团队、教研组团队、课题组团队” ，强调团队的整体共进；异质联合的“大小组联合教研团队” （比如大语文组与艺术组、数学组和体育组等每周四开展联合教研） ，强调就研究共性对话，进行优势互补。这些“学术型” 研究团队在学校有着活跃的生命律动，而学校的行政人员也在“行政蹲点教研制度”里自然“化”进了这些团队，并以其鲜明的服务意识和过硬的专业素养成为各个团队里真正意义上的“领头雁” 。（四）校长是引领组织成员发展的领导者人的存在不是现成的，而是生成的，并且不会最终完成于某一确定状态，它总是向着未来，向新的可能性开放，这种不断地开放正是生命成长的魅力所在。湖北宜昌的胡校长用“读书”引领教师
16、的成长。1.开展了读书分享活动：逐步让教师由被动阅读到主动悦读，由单向输入到多向对流。学校进行了三个阶段的引领：（1）树立“专业阅读”方向标。学校管理层首先进行了管理示范，校级领导们读学校领导者素质修炼 、读副校长：有效学校领导的关键要素 、读说课、听课与评课等，中层读怎样做最好的中层读细节决定成败读说话的艺术等。在管理中，领导层所展现的新思想、新理念以及良好的专业理论素养令老师们认同并追随。同时管理层引领教师制定“专业阅读”计划，进行专业阅读推荐，先后推荐了教学勇气 给老师的一百条新建议 做一个聪明的老师 教育智慧从哪里来等一批专业书籍，用管理示范和行政推荐，为教师的专业阅读铸造了一个方向标。最后，管理层引导老师们开辟出上班及业余的固定读书时间：间周四下午全体教师静心读书 1 小时，寒暑假定期读书 12 本，使教师的专业阅读有了时间的保证。（2）落实“专业阅读”有效性。学校采用“规定性阅读+自选性阅读”相结合的方式来保证阅读的效度。为此，要求教师不能仅做大段的读书笔记，
