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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划中小学教师职业倦怠研究计划区域内中小学教师职业倦怠的对策研究课题研究计划近年来,教师职业倦怠问题已经成为全世界教育研究者普遍关注的问题之一。中小学教师职业倦怠问题已经明显影响到中小学教师的精神状态和工作效果。因而，中小学教师职业倦怠问题越来越引起教育管理人员和教育研究人员的关注，研究和消除中小学教师职业倦怠已成为当前教师管理中的一个迫切需要解决的问题。职业倦怠是指对长期的工作压力做出反应的心理综合症状。20世纪70年代中期，美国临床心理学家弗鲁登伯格最早把职业倦怠引入临床心理学的研究
2、领域，用以描述生理和心理枯竭的助人者，后来有关职业倦怠的涵义扩展到一个更广泛的领域，包括教育行业。他认为，职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态。职业倦怠常发生于与个人打交道的相关职业中。比如，医生、律师、教师、心理咨询师等。其中，教师是职业倦怠的高发人群，曾被列为最易引发职业倦怠的十项职业之一。因此，职业倦怠并不仅是一个研究领域的问题，甚至是整个社会面临的问题。中小学教师是极易产生职业倦怠的职业。国内研究表明：我国中小学教师普遍存在职业倦怠问题。其中，情绪衰竭已经到了十分严重的程度。教师出现职业倦怠后，常感到工作没意义、没价值，工作目标渺茫，对教
3、育教学工作失去应有的兴趣，日感焦虑与烦恼，有无助感，缺乏工作自信，缺乏进取心，工作中易躲避困难，敷衍工作，被动应付。这些表现，已对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大的威胁，对教师教育教学与学生发展造成了直接的负面影响。“倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师们教师们已在逐渐地放弃他们的专业工作。”根据课题研究实施整体方案及实施执行计划，XX年进入了具体研究阶段。我们研究的目的是：通过对农村中小学教师职业倦怠问题的调查与研究，揭示出中小学教师职业倦怠的概念内涵。通过对农村中小学教师职业倦怠问题的调查与研究，揭示我校中小学教师职业倦怠的整体程度，找出职业倦怠的根本原
4、因。通过对农村中小学教师职业倦怠问题的调查与研究，探索出解决我校中小学教师职业倦怠问题的有效策略。通过对农村中小学教师职业倦怠问题的调查与研究，促进教师身心健康及专业化发展，激发教师生命活力，提升教师生命质量，提高我校教育教学质量。根据学校的具体情况，特制订本年度的研究实施计划：一、继续抓好课题研究的保障措施工作1、领导小组分工明确，保证研究工作的正常进行。2、在经济和人力上给予最大的支持。二、工作设想调查研究，分析原因。首先我们要找到教师产生职业倦怠的原因，我们将采取调查问卷的形式，对教师进行职业体检。科学制定教师职业体检计划，定期对教师进行职业体检。教师职业体检就是对教师的“职业状态”进行
5、一次检查，针对的不是教师的身体,而是教师的职业心理。教师的职业心态在工作中逐渐被磨损、破坏。教师要善于保护自己的职业心态!在工作中,既要了解自己的内心深处的追求、理念、个性、兴趣等特点,也要综合考虑自己的业务特长和其他方面的能力,对自己进行综合定位。专家会诊，研究对策。根据我们体检得出的结果，我们将开展一系列的研讨活动，进行“专家会诊”，找到预防和治疗中小学教师职业倦怠的“良方”。具体步骤如下：1、教育引导，增强责任感。思想认识的高度，决定行动的力度。对于教师职业倦怠，加强教师的职业道德教育，如开展“师德”的学习、演讲、论文交流汇编等，增强每位老师的责任感：要积极主动抵御职业倦怠，保持工作激情
6、。2、人文关怀，学会正确的疏导情绪。教师的职业特征形成了教师自尊心、进取心、荣誉感都较强的心理特征。学校领导应该多关心教师，多和教师交流，力所能及地帮助他们解决实际生活和工作中的困难。繁重的工作负担，较大的心理压力等，使得中小学教师容易产生不良情绪，不良情绪会对教师产生负面作用,影响教师正常能力的发挥,影响教师的人际关系,影响教师的身体健康。因此，中小学教师要学会正确的疏导情绪。三、开展“三我计划”活动，搭建教师发展的平台。我看我自己。首先要求每个教师认真的进行自我反思，查找自身存在的问题，迈出自我发展的第一步。主要内容包括：1.分析自己的现实情况。2.制定近期发展目标。3.对发展目标的情境进
7、行描述和分析。4.解决办法及希望提供的帮助。5.预计学习期限。我学身边人。对于那些特级教师和大师级的人物，我们应该学习。但一般的老师往往觉得离自己太遥远，可望不可及。而身边的一些优秀教师，就是自己的同事，朝夕相处，并不神秘，他们能够达到的自己也应该能够达到。所以每个人都要找到自己身边的榜样，即便不是全面优秀，有值得自己学习的一个方面也可以。通过这种形式，为教师提供一个交流的平台，找到学习的榜样。具体要求如1.研究学习内容。2.确定学习对象。3.学习途径和方法。4.记录学习过程。5.预计学习期限。6.学习效果及案例。7.失败原因分析。我做现代教师。教师通过自我反思和向别人学习，就要逐步的升级，向
8、现代教师奋进，成就明日之星。具体措施如下：1.奋斗目标和期限。2.目标落实办法。3.目标达成情况。4.补救措施及效果。三、工作安排三月份：1、制定本学期教师职业倦怠问题的研究科研工作计划。2、召开科研课题组例会。3、利用学校“心理咨询室”，对老师和学生进行“心理辅导”。4、个人制定读书和学习计划。四月份：1、召开科研例会。2、组织“以质量谋发展”教师专业化发展校本教研名优教师示范课活动。3、开展“以质量谋发展”教师专业化发展校本教研教导主任研讨课活动。4、开展“共实践、深探究、展成果”活动。5、进行小课题研究活动。四、五月份：1、骨干教师围绕“一听、二讲、三计、四课”风采展示活动。2、科研小组
9、例会。六、七月份：1、读书汇报交流会议。2、科研材料整理。八、九月份：1、参加基层各单位秘书长工作会议。2、做好申报龙潭区“十一五”优秀教育教学研究成果评选工作。十月份：1、科研小组例会。2、迎接区进修学校进行校本科研工作检查、指导与评价。十一月份：1、做好XX年度教育科普刊物的征订工作。关于教师职业倦怠的文献综述前言XX年6月教育部基础教育司正式颁布了新一轮课程改革的总纲基础教育课程改革纲要试行,标志着我国基础教育进入一个崭新的时代课程改革的时代。课程的改革也就意味着教学的改革,而教学的改革首先受到冲击的就是教师,因为它意味着教材、教案、教法等的改变,甚至整个教学理念的彻底更新。如此以来，传
10、统那些被习以为常的一整套教学范式就有待在新课程理念下重新加以考量和检视。那些对实施新课程负有重大责任的教师队伍也就面临着深刻的教学范式改变。如此重大的教育改革几乎席卷到了教育的各个领域，并波及到社会的许多层面。在这样一个大背景下，教师的角色承担和认同程度都较以前有很大的不同。无论对新课程的认知，对学生、家长、学校和社会的承诺，还是对自己价值的诉求，无不与教师的心理期待密切相关。可以说，新课程对教师的影响就如一把双刃剑，一方面可能为教师的职业发展注入新的活力，使其跃上新的台阶。另一方面也有可能会影响教师的心理健康，对教师的教学和生活造成莫大的精神困扰。教师的心理健康是一个包含多层面的教师心理现象
11、，其中教师职业倦怠是目前受关注较多且与教师的教学活动紧密的教师心理状态。它对教学的负面影响已逐渐为教育理论工作者和实践工作者所认识，并被提上议事日程。与此同时，也有许多与此相关的比较有价值的研究成果开始出现，揭示教师职业倦怠产生的原因，力图为教师健康的职业发展提供帮助。本文就是对这些研究成果进行文献综述。教师职业倦怠的界定。自从弗鲁顿伯格于1974年首次提出“职业倦怠”(burnout)以来,该领域的研究便日益受到人们的关注。特别是1980年第一届国际职业倦怠研讨会的召开,更加凸显了它的重要性。不仅如此,近年来国际职业倦怠的相关研究也已延伸到教学领域，即是教师职业倦怠。一般认为，教师职业倦怠有
12、三种消极的心理反映：第一，情绪衰竭；第二，去个性化；第三，个人成就感降低。1本文主要总结梳理前人在教师职业倦怠这个领域所作出的研究成果，力图使它们的贡献都被囊括在这篇文献之中。大体上，从教师职业倦怠的现状、主要消极表现、后果、产生原因和解决对策入手整体审视教师职业倦怠的前因后果，本文将重心放在后两个方面。最后，在此基础上对前人研究成果利弊得失作检视和评判，指出教师职业倦怠研究以后发展的路向选择。教师职业倦怠研究现状在考察教师职业倦怠现状问题上，研究者采用了大致相同的的方法，即随机抽样和实地调查，包括个别访谈、问卷调查、制订量表等。通过调查发现，教师职业倦怠在不同地区，不同的教师群体都存在着一个
13、较为严重的现象。浙江杭州市教育局碎机抽取了三所中小学校，对这些学校全体教师的心理、职业生活压力和精神卫生等方面进行了调查，在被调查的教师中有%的表示如果有机会考虑换工作，不再做教师。2XX年911月，对山东省淄博、滨州两地的部分课改实验学校教师就新课程实施中教师压力状况进行了问卷调查和个别访谈，结果发现，伴随着新课程的实施，有近60%的教师工作中经常伴随着紧张、焦虑、压抑、担忧等不良情绪，%的教师经常感到沮丧、挫败、无助，%的教师已产生疲劳、倦怠感。这些消极情感体验，不仅已使某些教师感到身体不适，且对新课程的实施带来不利影响。3XX年4月初,国家中小学心理健康教育课题组以SCL90心理健康量表
14、对辽宁省14个城市的68所城乡中小学的2292名教师抽样调查结果表明:有51%的教师存在心理问题,69%的教师自卑心态严重,此外还存在嫉妒情绪突出,焦虑水平偏高等现象。4XX年新华网杭州消息：杭州市中小学教师普遍感觉到职业压力太大，这直接影响到他们工作的积极性和对教学的热爱程度。在被调查的教师当中，有%的教师不太喜欢或很不喜欢自己的职业；有%的教师表示如有机会会考虑换工作；只有%的教师表示喜欢这一职业，愿选择终身做教师。5本课题组在开展教育病理研究的过程中，对某一所省重点中学和两所普通中学的部分教师和学生进行相关问卷调查和访谈。结果发现，教师职业倦怠问题或轻或重，在三所中学中普遍存在。比如，%
15、和%的教师声称基本或完全不喜欢目前的工作。6对甘肃区200名中小学教师进行了随机调查，15%教师存在心理问题，有81%的教师感到前所未有的压力，有38%的教师对新课改有倦怠心理。7当然这些通过问卷调查和个别访谈所得出的结论缺乏信度，因为他们抽取的教师样本有多大的代表性，和调查量表的制订有多大的效度，他们也没有必要的论证和公开。教师职业倦怠的主要表现教师职业倦怠的发生一定伴随着教师的言语、情绪状态和行为层面以及人格方面的相应变化，通过这些外在和内在的表现可以帮助教师自我检测，以便查找自己是否职业倦怠。第一，适应不良。中小学教师的理想与现实之间差异较大，因此诱发如嫉妒、自卑、妄想、愤懑、抑郁等多种不良情绪，有的还会出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能的失调；外界对教育的影响和冲击很大，有些甚至违背教育规律，但是教师还是无奈的接受，由此产生职业倦怠。8第二，异常反映。教师职业倦怠研究综述XX，1，精疲力竭型，这类教师在高压力下表现为放弃努力，以减少对工作的投入来求的心理平衡。不管工作如何努力，结果都同样令人失望。2，狂热型，他们都有较强的成功信念，理想与现实的间的
