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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划上海幼儿园课题中期汇报(共9篇)幼儿个案记录的实践与研究课题研究中期报告我园承担的市“十一五”规划立项课题幼儿个案记录的实践与研究，在各级领导的关心支持下一直稳步推进，在研究的各个阶段，全体参研教师都能根据各自承担的任务采取有效措施，切实开展研究，取得了一定的成效，现总结如下：一、研究工作稳步推进1学习教育教学理论，寻找理论支撑理论学习始终贯穿研究的整个过程。杜威提出了“儿童中心”的论点。瑞吉欧教育体系也把“记录”作为教育实践的基本组成部分。费尔德曼和加德纳教授在多元智能理论和儿童能
2、力评价一节中也倡导把评价学习的方法，以自然的方式融入到幼儿园每天的日常活动中去。基于此，我们认真组织课题组成员，围绕一线教师的观察记录，就观察记录中孩子的行为表现，提出相应的干预策略，寻找理论支撑，有效促进个体发展。2以成长档案为载体，丰富教师的记录方式交流以往“幼儿个案跟踪记录”，提出修改和建议。翻开以往的个案记录，发现了许多问题。?流于形式或经验不足，不能真实反映幼儿的活动情况。有的教师虽然意识到个案记录的必要性，但是由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则。如：为了赶进度而忽视幼儿的操作；由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动；由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的
3、活动?这一些因素都影响了个案记录的真实性。?着重量的收集，针对性不强。有的资料没有紧扣住幼儿在活动中的突出表现，随性记录，没有针对性，缺乏有目的的收集及记录；有的资料虽然很多，但是资料之间没有建立联系，也不成章法，比较乱，从这些杂乱无章的信息中难以完整分析幼儿的表现、能力、发展等情况；还有的资料没有统一范围限定，导致反映幼儿情况的信息内容不够全面。?缺乏个案记录后及时有效的评价与反思。有了真实详尽的记录后，许多教师也往往会缺乏及时、深入的反思，或者不知道该从何种角度进行反思，有的反思内容浮于表象，表述宽泛，显得比较空洞，对幼儿今后的发展没有实质的有建设性的建议，对今后的教学也没有具体的指导意义
4、，缺乏个案记录的价值性。建立幼儿个体成长档案，为幼儿提供自我展示的舞台。幼儿“档案”主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息、照片、作品、点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。为了丰富“档案”内容，我们利用身边现有的资源，开展丰富多彩的教育活动。?从幼儿的身边寻找活动内容。比如，在美工活动中利用各种农作物粘贴各种物体，然后把幼儿作品展示出来，特别优秀的作品还可以拍成照片或画下来作为档案资料保存。?从教育主题内容中挖掘家教资源。比如，小班教育主题“亲亲一家人”，让幼儿带着问题回家找资料，再回园交流、验证，在这一过程中孩子不仅学会了观察、学会了探索、也学会了通过种种渠道去获取
5、信息。教师利用主题活动，把每位幼儿所做的事、所说的话、观察记录或录制下来，然后分析存档。?从幼儿的言行中捕捉成功信息，关注幼儿的“寻常时刻”。比如，在大班主题“美丽的春天”中，教师要有目的、有计划地进行观察，鼓励孩子大胆探索、善于发现问题。教师一旦发现孩子的优点，就要及时给予肯定赞赏，发现问题也要及时加以引导。像这种活动可采用记录的方式、用拍照的方式，把孩子的优秀美好的一面保留下来。3掌握个案研究的方法、要领，在保教工作中熟练运用。通过研究，制作切合我园实际的幼儿成长档案册，通过摄像摄影、调查分析、作品分析等丰富幼儿个案记录，积累第一手研究资料，让幼儿体验成长的快乐。通过研究，促使教师更加关注
6、和了解幼儿，学会观察分析、评价幼儿，并实施有效策略，进行干预和指导，进行因材施教，提高教育教学水平，最大限度促进幼儿发展。通过研究，增强教师的成果意识，研究能力，引领他们专业成长。4个别案例的研究各班教师选择班级1-2名幼儿作为典型个案，进行某个方面的跟踪记录，分析诊断，干预指导，形成各个个案研究报告。在子课题的选题时，我们尽量选择小角度，容易操作，工作量适宜，如幼儿倾听习惯养成教育的研究，幼儿学跳绳个案研究，交往个案的分析与指导等。个案记录实践研究与促进教师高效教学的打磨实施。个案记录促进教师对幼儿更深入的了解，如何使目标更加具体，适宜幼儿发展，重点、难点更加明确，准备更充分，促进教学活动组
7、织更适宜幼儿的身心发展和学习特点，增强师生间的互动性，都是我们具体的研究内容。开展以磨课为主的个案研究。期间，开展了以磨课为主的各班、年级组、幼儿园三级园本教研活动，大家相互切磋，共同提高，形成了我园磨课的五个步骤：选择内容、推敲教案、说课演练、试教反馈、正式教学。开展情境化、游戏化教学，构建情境催生动力，打造高效课堂模式：创设情境，导入教学，引发期待，催生动力；在教学过程中发展情境，环环相扣，保持幼儿学习动力，以真情感染，艺术引导，增强幼儿的学习动力；同时巧用细节，调节情绪，延续幼儿的学习动力。个案记录促进教师专业化发展的研究在研究过程中，教师获得了科研理论知识，端正了儿童观、教育观，教育教
8、学能力得到了提升，教师研究意识和能力的增强了，获得了教研科研成果。5以制度建设为保障，为课题研究保驾护航。继续修订完善西场幼儿园考核细则，执行课题研究的相关制度：“三个一”研究制度：每学期一堂课题实验精品课，一篇教学案例或随笔分析，一篇教育科研论文。课题研究月报制度：课题负责人每月向园汇报课题进展，包括课题开展情况、存在问题，促进课题研究的深入开展。教科研先进评选制度：对论文获奖、发表，给予奖励，一学期未取得任何研究成果的教师，不得再参与该课题的研究。对有特色、价值突出的研究成果予以奖励，并在教师业绩考核中予以加分表彰。二、课题研究成效显著回顾课题前一阶段的实验研究，无论对谁而言，都受益匪浅。
9、1对教师而言，有效地提高了教师的科研意识，促进了教师教学理念的转变。通过研究，教师们深刻认识到，教育观念、教育水平提高了。教师在每学期的理论学习中总能接触到许多先进理念，并运用到实践中来。最后的成果总会在孩子的一言一行、一举一动中表现出来。自从研究以来，教师们自加压力，撰写论文成了自觉行动。课后反思每节课后要求教师撰写教学反思，从课题研究的角度分析教学设计，反思课堂。案例分析及时收集课题研究中的典型案例，并进行理性分析，积累课题研究的第一手资料。论文总结每学期教师要撰写课题研究小结和论文。课题启动至今，教师多篇研究论文在各级各类杂志发表获奖。2对孩子而言，由于教师正视了教育教学，孩子们更活泼生
10、动的参与活动，主动性增强了，思维活跃，语言课上妙语连珠，科学活动创新火花时时迸发，参与活动的效果有了明显增强。“幼儿成长档案”不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是教师的活动观察记录，更不再只是家园联系手册，它包括更多的同容，如幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等等。幼儿成长档案是每个幼儿成长经历的写照，也是对每个小朋友成长轨迹的一个完整记录，可以唤起今后他们对幼儿园美好生活的幸福回忆。幼儿成长档案的建立使教育者能及时全面地了解幼儿的发展现状，促进幼儿个性化发展。附：研究论文汇总表三、反思问题正视不足经过前一阶
11、段的研究，我们的认识和收获是可喜的，与此同时，我们深知要搞好课题研究工作，必须心灵慧眼，善于观察，精于总结。为此我们在前一阶段可喜变化地背后做好认真反思，许多问题需要我们在今后的教育科研中继续探讨。1本课题的范围较广，涉及的层面较多，还需在理论上进一步提升，提高研究的理论高度，这样有助于课题在更高层面展开研究。2由于幼儿园幼儿人数较多，且行为的发生是动态、变化的，这就增加了观察的难度系数，使得观察效果受到影响。需在控制幼儿人数和增加教师数量方面有所改善。特别是“记录方式的适合点”、“研究时同事之间的协作”、“反思文章的论点是否切合”等方面有待进一步地提高。3该课题的研究需要教师有相当的理论知识
12、积累，虽然我们的教师也在努力通过各种学习提高自己，但还和研究型的教师要求还有一定的距离，需要继续学习提高。4教师观察过程中的标准不尽相同，对观测结果、反思、个案撰写，都有一定的影响。如何解决这些问题，如何使师生获得更大的双赢，是我们下一步的研究方向。我们相信，有全体教师的不懈努力，有孩子渴望探究的心，有家长的支持，我们将在继续深入研究探讨、总结经验、反思不足的基础上，汲取成功经验，自加压力、开发潜力，创造课题研究的新篇章！幼小衔接中幼儿学习习惯的培养小课题中期总结报告根据省教育科学规划“十二五”重点课题，开展了幼小衔接小课题的研究。我区多所幼儿园组成了研究共同体，确立的子课题“幼小衔接中幼儿学
13、习习惯的培养”。以下是在课题的实施过程中有的一些点滴的收获与困惑。一、营造氛围，激发兴趣。幼小教师一起亲临学校和幼儿园课堂，目睹幼小教育教学的差异。差异不仅来源于教学内容的不同，更来源于习惯的培养，为使幼儿从小具有良好的学习习惯不仅能与小学有效衔接更要为他的终身学习奠定基础。经过实验教师的讨论与研究，确立了子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”。组织全体教师参加了课题的学习活动，通过对课题计划的解读、研究内容的分解，让教师对课题的背景和研究意义有了较深入的了解，增强了开展课题研究的使命感。由于该选题是真正来源于课堂教学的实际问题，来自于老师们真正关心和迫切需要解决的现实问题，同时，研究的切入点
14、也与老师们的教学实践紧密关联、可操作性强，因此，子课题真正得到了老师的关注，激发了老师们参与研究的热情。二、健全组织，强化管理。为保证课题研究的实力，工作初期，确立了“领导引领、骨干参与”的课题思路，本着规模由小到大逐步推开的原则，成立了园长任组长，业务园长、保教主任及骨干教师参加的课题小组，确立了研究方向，保证了子课题的有效性和针对性。实施阶段，及时调整了课题管理策略，采取了“横向覆盖、纵向深入”的方式，即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究，纵向从小班开始，每个年龄段确立2个课题班，这样既保证了课题研究的覆盖面，又保证了课题组不断注入新生力量，使研究活动的深入、持续开展，更便于积累经验
15、。目前，共有20多名教师参与了课题研究，保证课题研究具备了现实性、对比性、科学性和延续性。三、交流互动，逐步推进。课题研究期间，教师一起聚焦课题、聚焦研究内容，开展了会议座谈研讨、互入课堂诊断、体验实践、合作交流等活动，不断总结、解决问题，让教师对课题研究有了感性的认识，从中吸取成功经验与失败的教训，扎实推进实践探索，有效开展实验研究活动。例如，课题组互进课堂，进一步做好教师教学行为的衔接工作。课题组成员先后与香红小学的老师互入课堂观摩教学活动，亲身体验各学段的不同教学模式。活动后，两个学段间，互相诊断课堂教学中，教师教学行为、教学方法、教学组织、学生评价中存在的不衔接的现象。最后，两个学段的老师，互换身份，通过小学老师组织大班的语言教学活动、幼儿园老师讲一年级语文课，互相体验对方课堂教学活动的真实情况。这样，幼儿园的教师将小学教师好的经验、做法运用于幼儿园教学实践，通过教师自身言语的完美来影响和带动孩子们良好的学习习惯的养成。同时，也给小学教师提出一些儿童化教学的建议，使两个学段真正找到衔接的平衡点。又如，强调孩子的体验式学习。定期组织大班幼儿走访小学，孩子们怀着对小学的向往
