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1、课堂教学实效应从细节入手玉屏县教育局教研室 简 华 贵州 玉屏 554000课堂教学是一个动态生成的过程，诸多看起来不起眼的细节构成了教学活动和谐整体。我们的教师常常把精力过多地集中在教学情景的预设、教学方法的选用和教学媒体的选择上，而对教学细节的关注和研究不够重视，从而直接或间接地影响了教学活动的实效。作为县教研室小数教研员我经常进入学校听课，多次地听课经历曾引起我深深地反思，下面就结合我遇到的一些典型案例谈点个人想法，与同行共勉。一、学习习惯养成要潜移默化【案例一】在一次小学数学公开课堂上，教师要求同桌交流“202108”的计算方法。话音刚落，学生们立即开始讨论，说话的声音此起彼伏，煞是热
2、闹。过了一会儿，教师让一个学生说说自己的想法。只见这个学生怯生生地站起来，用很轻的声音发表自己的看法，可其他学生仍自顾自地说话和讨论，可老师却听这任之，不加上任何引导。最后，教师又让一个学生板演“600134”，可这个学生写的字很小，不要说坐在教室后排听课的我看不清楚他的计算过程，就连坐在中间几排的学生也大声说“看不清楚”，对此老师也不作任何评说。【思考】这样的情景，相信教师们都不陌生。在教学活动中，教师经常让学生互相交流、讨论，或指名回答和板演。然而实际的情形却并非教师预想的那样。纵观案例中学生的表现，我们可以谨慎地推测：教师重视知识与技能的教学，却忽视了学生良好学习习惯的养成教育。良好的学
3、习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习和工作都会产生深远的影响。学生良好学习习惯的养成，不能只停留在教师空洞抽象的说教层面，而应结合教学活动潜移默化地进行熏陶。比如，教师在组织学生讨论时，要提醒学生：“声音小一点儿，不要影响他人。”学生发言时，要提醒学生：“发言的同学，说话的声音响一点儿，让别人能够听清楚。其他同学要注意倾听，听清楚说了些什么”学生板演时，要提醒学生：“把字写得大一些，让同学们都能看清楚。”只有这样，才能帮助学生形成良好的学习习惯。二、教师位置移动要“适可而止”【案例二】现象一：教师在讲台上声情并茂地讲授新课，教室里中间几排
4、的前十几个学生正在聚精会神地听讲，靠墙的几排和后面几排的学生有的东张西望，有的交头接耳，有的睡眼朦胧而教师对此好像浑然不知，仍旧站在讲台上唱独角戏。现象二：教师站在讲台宣布教学内容后，就一直在教室里不停地走动。从教室的前排走到后排，再从后排走到前排；从教室的左边一排走到右边一排，再从右边一排走到左边一排。如此周而复始，直至下课铃声响起，教师才停下走动的脚步【思考】案例中的两种情形，呈现了教师在课堂上自身位置移动的极端状态。第一种情形中的教师固守讲台这方寸之地，只顾完成预设的教学进程，很少甚至是从不顾及学生的学习状态。第二种情形中的教师“飘忽无常”，学生始终搞不清楚教师的脚步会迈向何方，只是眼前
5、晃动着教师不知疲倦的身影。教师在课堂上位置的移动影响着学生的注意力。教学实践表明：如果教师固定地站在教室的某一个位置，就有可能使课堂气氛沉闷，并且会使部分注意不到的学生形成不良行为习惯；如果教师频繁地移动位置，就有可能干扰学生的注意力。提高教学实效，要求教师根据教学的态势和学生的心理状态，选择好移动位置的时机、方式，充分利用讲台和学生座位的空间，有目的地移动，增加约束力，增强亲切感，吸引注意力。比如，总结强调某一教学内容时，可站在讲台中央；板书讲解时，可站在黑板前；与学生群体对话时，可站在讲台左右；对小组或个别学生点拨引导时，可站在学生身边。当学生注意力分散时，教师可移动到相应的区域，提醒学生
6、注意。同时，教师还要扩大注意区域，用眼神和学生保持沟通与交流，调控学生的学习状态。三、教师点拨要“惜言如金”【案例三】“除数是小数的除法”巩固练习环节。教师要求学生在草稿本上计算“59、85 3、5 ？”同时让一个学生板演。在学生紧张计算的过程中，教师不停地提醒：“除数是小数的除法，要把除数和被除数同时扩大 10 倍、100 倍、1 000倍，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。”“同学们一定要想清楚除数是小数的除法的计算法则，认真计算。”“同学们做题目的时候，要想清楚刚才老师是怎么讲的。”【思考】案例中的教师之所以苦口婆心地提醒学生，就是生怕学生没有记住除数是小数的除法计算法则
7、，出现计算错误。也许这样做，教师的内心会产生一种良好的自我感觉：我已经尽力了，我已经把知识一遍遍地、很仔细地讲到了。而实际效果呢？也许和教师的愿望相悖。学生独立思考时，教师喋喋不休地讲解，干扰了他们正在进行的思维活动，学生也很难有精力从教师的提示中获得有效信息。俗话说：话说三遍淡如水。教师的教学语言更是如此。教师的教学语言受特定的教学内容和规定的教学时间的限制，必须以最简洁的语言传递最大限度的信息量。为了强调重点、化解难点、辨清疑点而进行适当的重复是必需的。但案例中教师的语言实际上反映了教师对待教学问题所引起的紧张而形成的保护性语言习惯。教师的“不放心”，暗含着对学生活动的控制，甚至包办代替，
8、结果只能使学生产生厌烦。提高教学实效要求教师研究自身的教学语言，在净化、简化语言上多加思考，在“说得精、点得好、导得巧”上多下功夫。四、课堂小结要名实相符【案例四】下课铃声响了，教师匆匆忙忙地问学生：“这节课我们学习了什么内容？”学生齐声回答：“我们学了”教师又问：“有没有不懂的？”“没有。”又是大声齐答。“好，今天的课就上到这儿，下课！”【思考】类似这样的课堂总结，我们在许多课堂上见到过。这样的课堂总结，有很高的“安全系数”，因为这是教师和学生都希望看到的“双赢”局面，也是师生之间“揣摩”彼此心理，长期“磨合”的结果。教师知道经过 40 分钟的紧张学习，学生的心中盼望什么，而学生也知道教师乐
9、于听到什么样的回答。所以当教师问“有没有不懂的”，学生都不愿节外生枝，都会“投其所好”地说“没有”。这样的课堂总结看似圆满，而实际的效果却往往不尽如人意。俗话说：编筐编篓，贵在收口。课堂总结也是如此，它看似简单，其功用大有讲究。好的课堂总结既是对学生知识学习的总结评价，也是对学生情感与态度的鼓励评价，能够使学生的认知和情感在原有基础上得到发展、提高。摆脱课堂总结存在的草草收兵、流于形式的弊端，提高课堂总结实效，教师要做到以下几点：第一，全面观察。面向全体，细心观察，对学生的学习表现和结果心中有数，使总结言之有物，言之有据，言之有理。第二，把握要点。教师要综合学生在回答、计算、操作、讨论、探究等数学学习活动中的反馈信息，根据学生的情况，提出注意事项。第三，形式多样。课堂总结要注意多元化的信息交流，可以采取学生自评、互评、师生共评的方式进行。课堂总结没有固定的模式，应根据内容采用灵活的形式：概念较多的内容可用复述法，规律性强的内容可用口诀法，技能训练的内容可用比赛法，需要辨析的内容可用图表法，难度较大的内容可用释疑法，知识点集中的内容可用概括法等等。
