建章立制规范城乡园本教研

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1、1建章立制规范城乡园本教研“三维”模式促进区域均衡发展重庆市沙坪坝区教育委员会（2009 年 11 月 27 日）重 庆 市 沙 坪 坝 区 是 重 庆 市 的 科 教 文 化 中 心 区 ，教育人口占全区总人口近 1/3，但城 乡二元结构突出。针对区域内城乡学前教育水平差异大、教研制度不健全、教研积极性不够高等实际问题，2006年以来，我们坚持统筹协调的工作思路，积极推进以制度建设为保障，专业引领为抓手，自主发展为主线的“ 三维” 工作模式，取得了一定成效。现汇报如下：一 、 建 章 立 制 ， 规 范 和 推 进 园 本 教 研（一 ）组 建 “两 导 ”项 目 机 构我 区 成 立 了

2、以 教 育 行 政 部 门 牵 头 的 项 目 工 作 领 导 小 组 ，负 责 组织、规 划 、管理、协调区域性园本教研工作；成立了以 高 校 专 家 、市 区 教研 员 和 骨 干 教 师 组 成 的 项 目 指 导 小 组 ，负 责 专 业 指导和评估。各 项 目园 也 建 立 了 相 应 的 组 织 机 构 ，负责本园教研制度建设和教研活动的开展。（二 ）建 构 “两 层 三 维 ”的 制 度 体 系项 目 初 期 ，我 们 研 究 制 定 了 沙 坪 坝 区 以 园 为 本 教 研 制 度 ，初 步建 立 了 适 应 我 区 的 园 本 教 研 制 度 体 系 。该 体 系 从 区域

3、性园本教研制2度建设、幼 儿 园 园 本 教 研 制 度 建 设 两 个 层 面 ；组织管理制度、支 持 保障 制 度 、质 量 评 价 及 奖 励 制 度 三 个 维 度 进 行 建 构 。包括“ 三 导 合 一 ”的管 、督 、导 ，“研 训 一 体 ”的 学 分 管 理 及 经 费 保 障 制 度 ；项目联动、城乡帮带制度；骨干教师服务指导、视导诊断、网络研修等专业引领制度；质 量 评 价 等 奖 励 制 度 ，强 化 了 园 本 教 研 的 实 效 性 与 可 持 续 性 。（三 ）推 行 “三 上 三 下 ”的 管 理 办 法我 们 推 行 了 “三 上 三 下 ”的 园 本 教 研

4、 过 程 管 理 办 法 ：“一 上 一 下 ”是指 在 学 期 初 ，区 项 目 组 组 织 审 定 各 项 目 园 根 据 全 区 项 目 工 作 意 见 制 定的 教 研 工 作 计 划 和 联 动 计 划 ；“二 上 二 下 ”是 指 在 实 施 计 划 过 程 中 ，幼 儿园 边 实 践 、边 研 究 、边 总 结 ，区 项 目 组 定 期 深 入 各 项 目 园 解 决 过 程 中 的问 题 和 进 行 专 业 指 导 ；“三 上 三 下 ”是 指 在 学 期 末 ，幼 儿 园 对 一 学 期 园 本教 研 情 况 进 行 总 结 反 思 ，上 报 区 项 目 组 ，区 项 目 组

5、 及 时 指 导 各 项 目 园提 升 经 验 ，提 出 下 一 步 工 作 思 路 和 建 议 。二 、 专 业 引 领 ， 共 享 共 生 优 质 教 研 资 源（一 ）点 片 带 动 辐 射 优 质 资 源“点 片 带 动 ”指 的 是 以 示 范 园 、一 级 园 和 镇 中 心 园 为 核 心 的 项 目 园 ，运用帮、带、共享等方式带 动 受 援 片 区 的 教 研 活 动 形 式 。我 区 24 个 街 、镇 ，有 170 余所幼儿园，东 部 城 区 幼 儿 园 有 示 范 园 和 一 级 园 17 所 ，二级 园 46 所 ，西 部 农 村 园 无 示 范 园 和 一 级 园

6、，仅 有 二 级 园 2 所 ，其 他 均为 三 、四 级 园 ，园所之间差距大。 区 项 目 指 导 小 组 根 据 全 区 幼 儿 园 地域 分 布 、师 资 力 量 和 教 育 质 量 状 况 ，综 合 考 虑 幼儿园等级、办园性质和城乡体制等因素，共划 出 13 个 教 研 片 区 ，确 定 13 个项目园各负3责一个片区，开 展 1 园 带 动 1 片 的 活 动 ，使 园 本 教 研 实 现 区 域 全 覆 盖 。（二 ）片 区 联 动 互 补 优 势 资 源片 区 联 动 能 够 在 更 大 范 围 激 活 、培 育 、辐 射 教 育 资 源 ，增 大 受 益 面 。这 种 活

7、动 一 般 由 片 区 联 合 组 织 ，区 项 目 指 导 小 组 和 项 目 园 参 与 指 导 。如 地 处 农 村 地 区 的 陈 家 桥 镇 、回 龙 坝 镇 和 凤 凰 镇 ，结 合 自 身 优 势 成 立镇 大 教 研 组 ，定 期 开 展 问 题 导 引 、课 例 研 修 、分 层 教 研 等 联 动 教 研 活 动 ，促 进 了 相 互 的 学 习 和 提 高 。以 问 题 导 引 为 例 。其 一 般 程 序 为 ：深 入 教 学 ，调 研 、筛 选 教 学 实 践中 存 在 的 共 通 性 问 题 ，比 如 师 幼 互 动 、游 戏 活 动 的 组 织 、活 动 材 料

8、的 投放 等 ，组 织 教 师 开 展 主 题 研 究 ，进 行 教 学 反 思 “会 餐 ”，集 体 攻 关 ，解 决问 题 。实 践 证 明 ，这 种 研 修 活 动 对 促 进 教 师 教 学 水 平 提 高 ，训 练 教 师 科研 思 维 ，促 进 教 师 专 业 发 展 具 有 重 要 作 用 。（三 ）逐 级 推 动 运 用 差 异 资 源充 分 开 发 片 区 尤 其 是 农 村 片 区 幼 儿 园 差 异 资 源 ，在 城 镇 形 成 了 示范 园 指 导 一 级 园 、一 级 园 指 导 二 级 园 、二 级 园 指 导 三 四 级 园 ，在 农 村 形成 了 项 目 园 指

9、 导 下 的 镇 中 心 园 带 动 农 村 园 的 逐 级 带 动 格 局 。通 过 园 本活 动 的 逐 级 开 放 和 示 范 ，带 动 各 级 园 自 身 专 业 建 设 的 提 高 ；被 带 动 园 尤其 是 农 村 园 、薄 弱 园 真 正 参 与 到 教 研 活 动 中 ，获 得 了 真 切 的 发 展 。骨 干结 对 、换 岗 交 流 成 为 逐 级 推 动 中 有 效 的 帮 带 形 式 。（四 ）同 层 互 动 砥 砺 同 类 资 源同 层 互 动 是 指 项 目 园 之 间 、同 等 级 幼 儿 园 、同 体 制 幼 儿 园 之 间 联4合 开 展 的 园 际 教 研 活

10、 动 。在 同 层 互 动 中 ，针 对 同 层 次 幼 儿 园 及 教 师 所面 临 的 共 同 教 育 实 践 问 题 展 开 研 讨 ，克 服 了 因 自 身 差 异 引 起 的 自 卑 和胆 怯 ，树 立 了 教 师 的 自 信 。同 时 ，因 为 水 平 更 为 接 近 ，情 感 更 为 相 切 ，教学 策 略 更 容 易 相 互 借 鉴 和 吸 收 ，增 强 了 教 研 活 动 的 针 对 性 和 实 效 性 。除 了 同 层 幼 儿 园 互 动 以 外 ，区 项 目 组 还 通 过 组 织 同 层 幼 儿 园 的 竞 赛 、研 讨 、观 摩 等 活 动 ，鼓 励 所 有 幼 儿

11、园 都 发 出 自 己 的 声 音 ，研 究 自 己 的 问题 。三 、 自 主 发 展 ， 常 态 和 拓 展 园 本 研 修（一）“强意识”强化园长第一责任人意识首先，通过加强学习、交流，明确项目意义，引导园长树立科学的办园理念；其次，通过与区项目组签订责任书，明确责任和义务；第三，通过区项目组检查督导，强化园长全程参与意识和第一责任人意识。正是由于园长明确了自己在园本教研中的角色，由项目园工作得以顺利高效推进。（二）“建机制”建构园本研修制度各项目园根据区项目组制定的园本教研制度，结合本园实际，制定了园本研修制度并各具特色。如构建以幼儿园一日活动保教工作规范为主要内容的园本教研制度；根据

12、幼儿园地处位置构建城乡结合部幼儿园园本教研制度、农村镇 本教研制度；构建教师群体对话机制为特征的园本教研制度；构建利用地方教育 资源促进教师专业化成长为特征的园本教研制度；按 办园性质构建民办幼儿园园本教研制度，此外还有科研式园本教研制度、激励型园本教5研制度、 “同课异构” 园本教研制度等等。（三）“抓常规”园本教研走向常态区别于过去幼儿园的教研工作，项目园的园本教研在走出幼儿园开展多种形式教研活动的同时，更加立足于基于幼儿园、 为了幼儿园、在幼儿园中来组织和开展园本研修，并逐步特色化、制度化、常态化。几年来，各项目园通过加强管理，落 实园本教研制度，常态化的园本教研格局业已形成。（四）“抓

13、创新”网络研修生机勃勃1搭建教研平台。沙区园本教研网络平台主要由区教研网、教研资源平台和教研交流平台三部分组成。区教研网和项目园网页主要用于发布有关教育、教学、教研活动信息及有关教育政策、提供具有引领作用的教育理论和案例资源。教研资源平台主要用于教研资源开发、发布、共享和应用。各项目园根据自身特点也建立了不同的资源平台，大多数幼儿园拥有自己的网站，开辟了多个栏目，为教师发展和园本研修的可持续发展提供支持。教研交流平台主要为教师提供在线信息的交流与讨论的场所。通过网络平台建设，沙坪坝区园本教研网络实现了资源建设、成果推广、开放研讨、自主反思等多项功能，提高了教研活动的效率。2组建网络研修团队。网

14、络研修团队是网络教研的中坚力量和资源辐射源。团队主要由项目指导小组成员、教研员和骨干教师组成。根据活动的需要，我们也邀请幼教专家、家长、社区干部参与网络研修活动，以有效链接幼儿园、家庭与社区，拓展和整合教育资源。团队成员分工合作，是这项活动的一个特点。作为平等的首席，教研员要负责组织工作，如选择、推荐有价值的主题，筛选6和提供必要的资料，联系相关人员，组织教师积极参与。而教师主要以原创、跟帖、转发资源、开 blog、撰写网络教学日志等形式参与网络研修。3创新网络研修形式。创新园本研修形式，拓宽学习渠道，提高研修质量，释放教师自主发展动力，是强力推进园本教研的重要途径和方法。主题研修 主题研修是

15、指教师围绕一个主题所开展的研讨活动。比如“ 网上集体 备课”“ 网上看课评课”“网上问题研讨”“专家在线对话”等等，就是比较典型的作法。群 组 研 修 群 组 研 修 是 这 样 的 一 种 研 修 方 式 ：以 项 目 为 核 心 ，建 立一 个 项 目 qq 群 ，各 个 项 目 园 把 相 关 的 教 研 资 源 、教 研 信 息 传 到 这 个 qq群 上 ，供 广 大 教 师 享 用 。或 者 由 项 目 园 根 据 本 园 教 研 活 动 安 排 情 况 ，开设 主 题 qq 群 ，对 活 动 进 行 探 讨 、交 流 。自主研修 教师个体利用网络平台发布自己的学习、实践心得，记录

16、开展行动的过程和收获，是自主研修的基本形式。这种研修虽然主要是教师个体的研修，但由于网络的公开性，以及区域网络教师群体的教研生态环境，使个体的自主研修能够得到教师群体的支持，从而实现教育经验、教学智慧的交流与碰撞。通过开展教师研修成果展评、研修阶段成果展评等活动，也是促进教师自主研修的有效手段。四 、 成 绩 、 问 题 与 思 考经过近三年的实践，从效果来看，一是规范和优化了城乡园本教研网络；二是形成了城乡统筹发展态势；三是弥补了教研机构指导力量不足；四是推进了区域园本教研常态发展；五是提升了城乡7园本教研水平。但是，还存在一定的问题：如各幼儿园对自身资源的挖掘不够，园本教研特色不充分；如何保持教师和幼儿园的参研积极性，也是一个问题。在未来的一段时间里，如何从“形似” 走向 “神似”，如何从浮躁走向沉静，如何建立园本教研的长效机制，是我们进一步促进园本教研持续发展的核心着力点。