《中外著名学前教育课程中教育活动设计(下)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中外著名学前教育课程中教育活动设计(下)（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中外著名学前教育课程中的教育活动的设计,2016年5月16-22日,第一节 西方国家著名学前教育课程中的教育活动的设计,福禄贝尔课程中的教育活动的设计 蒙台梭利课程中教育活动的设计 直接教学课程中教育活动的设计 方案教学课程中教育活动的设计 以建构主义为基础的课程中教育活动的设计 瑞吉欧教育方案中教育活动的设计,方案教学课程中教育活动的设计,克伯屈：方案教学法（我国译为设计教学法） 赫尔姆、凯兹 方案教学法 凯兹、查德探索儿童心灵世界 意大利瑞吉欧教育体系,方案教学的起始阶段 主题来源多种，但有原则：贴近儿童生活；引起兴趣；准备未来；平衡课程；运用资源 主题范围十分广泛，基本分类方法：日常生活
2、；当地社区；当地大事；地理；时令；自然；抽象概念；普通常识；其他,方案教学的展开阶段：讨论；互动；家长和社区；不拘形式 三种方案活动：建构活动、调查活动和戏剧扮演活动 方案教学的总结阶段：回顾探索过程。 案例：天气,以建构主义为基础的课程中教育活动的设计,凯米和德弗里斯的早期教育方案： 目标包括认知目标和社会情感目标两个方面： 社会情感目标：让儿童与成人保持一种非强制性的关系，逐渐增加自主性；要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作；让儿童养成机敏和好奇，并能主动去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并能自信地表达自己的想法。,认知目标：让儿童提出种种想法和问题；让儿童将事物放在关系
3、之中去，注意它们的相似性和差异性。 发展那些可能发展的东西学业成功 制定了以知识建构为核心的教育方案。知识：物理知识、逻辑数理知识和社会知识。,凯米和德弗里斯的早期教育方案由三个方面的教育活动组成：从皮亚杰理论推衍而来的活动（物理知识活动为主）；传统的活动；日常活动 凯米和德弗里斯根据儿童作用在物体上的动作以及儿童对物体反应所做的观察的相对重要性，将物理知识活动分为三种类型：物体的活动；物体的变化；日常生活,物体的活动（首要：动作） 在组织这类物理知识活动时，四个标准： 儿童应能通过自己的动作使物体产生运动； 儿童应能变化他的动作 物体的反应必须能被观察到 物体的反应必须是立即就出现的,物体的
4、变化（观察，物体自身的变化） 介于两类活动之间的活动（物体的性质） 重要的是，物理知识活动不是为了教儿童科学概念、原理或对事物现象做某种解释，而是让儿童通过动作作用于物体而建构知识，不是通过教师去陈述或者演示已经准备好了的知识和概念。,凯米和德弗里斯为物理知识活动制定了一些教学原则： 开始活动；原则：增加主动性；从平行游戏开始 活动的继续；原则：不干扰；交互；整合 活动以后；原则：讨论,传统的活动 图6-1 将知识的建构整合在传统的活动中 如：积木游戏（属性；分类；表征作用） 集体游戏的特殊功能：培养自主性（去自我中心和与人合作的能力） 如：瞄准游戏,瞄准游戏的认知价值 有益于儿童空间概念的形
5、成；直觉与动作的协调，抽象思维能力。 好的集体游戏的标准：提供一些有趣的和有挑战性的事物，思考如何游戏；允许儿童对自己的成功做出判断；所有儿童积极参与。,将集体游戏运用于算术活动：“集体游戏为结构活动提供了途径，在集体游戏中，儿童有内在动机去思考和牢记数的运算。集体游戏也允许儿童自己决定他们做什么游戏，在什么时候与谁一起做游戏。集体游戏更鼓励社会交互作用和从同伴中获得反馈。” 教学原则：调整使其符合幼儿思维方式；尽可能减少成人的权威性，鼓励合作。,日常活动 可激发幼儿的学习与发展。如，进餐；垫纸板；摆盘 幼儿重新发明算术日常生活情景中 鼓励儿童对现实的逻辑数理化；增进自主性,韦(魏)卡特的海伊
6、斯科普课程,韦卡特，20c60s 海伊斯科普课程、幼儿的认知导向课程、高瞻远瞩课程（High/Scope） 总目标：认知性，“主动学习是儿童发展过程的核心” 49条关键经验：指标 主动学习、语言运用、经验和表征、发展逻辑推理、理解时间和空间的关键经验,关键经验并非通过教学所要达到的目标，而是教师用作安排和解释课程和教育活动的一种组织化工具，是教师指导儿童活动、扩展儿童活动以及评价儿童发展的框架。 一日教育活动的安排设计需考虑：“订计划-做-回忆”这三个环节，帮助幼儿在这一过程中探究、设计和完成自己制定的计划，以及在学习过程中做出自己的决定；提供小组和集体、教师和幼儿、幼儿和幼儿、教师和教师等多
7、种相互作用的方式；给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下活动的时间，包括户内活动、户外互动、参观旅行、在不同活动区的活动，等等。,1.计划时间 自行选择和决定（能独立做决定的个体，与成人一起）；在计划时间以前，教师与幼儿一起讨论计划 2.工作时间 是一日活动的核心，也是时间最长的一个环节；工作时间，教师的主要工作是指导和支持幼儿实现自己的计划，或者是丰富幼儿的活动，或者是激励那些完成了第一个计划的幼儿重新开始另一个计划。,一日活动的每一个环节都能给幼儿提供不同的经验：,3.整理和收拾的时间 分类、整理 4.回忆时间 清楚自己的计划和行动，提供表达经验和想法的机会 5.小组活动时间 探讨材料和物
8、品、运用身体和感官、与成人一起活动的机会,6.集体活动时间 7.户外活动时间 以上这些环节，教师可根据自己的时间进度表，将他们安排成一日生活时间表，只要这几个环节都包含在内，并确保工作时间是时间表中最重要的一个环节，那么一日生活时间表如何具体安排并不重要。但是，计划时间、工作时间、打扫收拾和回忆时间这样一种顺序不变,以认知发展的关键经验中的“分类”为例,1.教室中提供多种可供幼儿分类的材料 可让幼儿用于探究和描述的真实物品； 相同的材料系列； 类似的材料系列； 可用不同的方式来分类的材料系列,2.教室的布置给幼儿在取放物品时进行分类活动提供机会 在各个区相同的和类似的物品存放在一起 有的材料用
9、的标志前可加上“非”的标志 有的材料标记上表明该物品的两种特征；,3.教师在一日生活的各个环节给幼儿提供分类的材料和机会 在计划时间内；在工作时间内； 在收拾时间内；在回忆时间内； 在集体活动时间里；在参观和郊游时； 在用午餐和点心时；在环节转换时； 在小组活动时间；,4.教师通过以下方法来支持和鼓励幼儿的分类活动 和幼儿谈论正在进行的分类活动，提问 接受幼儿给物体制作的标记； 讨论事物相同、不同之处，提问； 谈论事物多种特征，提问； 使用“不具有”或“非”字开头的句子； 观察事物的双重特征，提问； “有些”和“所有”等分类词语,在关于分类的6条关键经验方面，设计者就运用策略和方法的建议，以区
10、分部分和整体为例： 1.把相似的材料放在一起； 2.与幼儿谈话时使用有关部分和整体的词语； 3.利用各种机会向幼儿提出有关部分和整体的问题； 4.观察和记录幼儿的分类活动 案例,福门等人的建构游戏课程,福门，皮亚杰的积极追随者 教育的目的：为幼儿提供一种环境给予幼儿丰富的机会，经历四个知识领域的变化，自由联系差异性去建构知识。 学习冲突：儿童在瞬息中所面对的物质世界或社会的特殊方面。一致性和转换性是其两个方面。,一致性：面前事物&熟悉事物之间的相似或不同之处；两类型：同一、相当 转换性：相似或差异如何成为这样。 4种类型的学习冲突：建立同一和相当，变化视角，表征运动，建立功能关系 学习冲突的解
11、决是儿童建构知识的关键，但它并不是教师或家长设计的某一概念的游戏或活动，它发生在游戏中，要从儿童的视角去认识学习冲突,案例 四种一般类型的学习冲突包含在建构游戏的所有活动之中。儿童在自发的游戏中与同伴和材料发生互动，就是在不断地建立同一和相当关系、在变化视角、在表征运动以及在建立功能关系 建构游戏活动的特征：具挑战性的环境设计；由教师引入；对儿童活动做仔细观察；根据儿童的发展水平及其变化活动。,瑞吉欧教育方案中教育活动的设计,瑞吉欧艾米里亚教育体系：欧洲教育改革的典范，对世界各国的学前教育产生重要影响。 马拉古兹“，我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物
12、。三分之一确定的东西使我们了解或可以帮助我们了解，我们可以相信的是，幼儿随时准备帮助我们，他们可以为我们提供想法、建议、问题、线索和遵循的路线幼儿所有的帮助，加上我们对情景的付出，形成了一种十分完美的宝贵资源。”,方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。其特点：以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，可以起始于幼儿的好奇OR某种主张OR两难问题的思考。 主要表现： 1.创造性表现和表达是知识建构的基本要素。安排促进创造性发展的环境，幼儿就能运用多种符号系统（儿童的一百种语言）表现和表达自己。瑞吉欧学校有大量的材料,2.共同建构在方案活动中有重要的地位。强调社会交往的重要性，
13、儿童有与他人交流想法的需要，儿童本身的发展水平和兴趣，以及儿童与他人的合作、分享、交流和协商被赋予很高的价值。马拉古兹相信，最好的学习发生在儿童之间以及在儿童的家庭中。瑞吉欧学校三突出特点：其一注重发展人际关系；二是注重让儿童学会如何与人协作；三是注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点，不同角度审视世界,3.记录既是学习的过程，又是学习的结果。瑞吉欧学校教室的墙上贴满了记录儿童活动过程的各种材料。 在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。“聆听”是瑞吉欧教师角色的中心。聆听：对儿童全心全意的关注，通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童
14、主动地学习。“时间的分配者”，“资源提供者”，“接住儿童扔给教师的球”,教师采取的行动是螺旋式进行的。持续不断地重复进行。 在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师的信心和安全感，他们是属于整个教育体系的一分子。 案例：恐龙 在瑞吉欧的方案活动中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动是一个积极的、合作的、共同建构知识、人格和文化的过程。,第二节 我国著名的幼儿园课程中教育活动的设计,陈鹤琴“五指活动课程”教育活动的设计 “五指活动课程”由陈鹤琴创编 针对当时幼稚园课程的弊端：与环境的接触太少，在游戏室内的时间太长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。于是，提出我国幼稚园发展的15条主张
15、,幼儿园是要适合国情的； 儿童教育是幼稚园和家庭共同的责任 凡儿童能够学的而又应当学得，我们都应该教他 幼稚园的课程可以以自然社会为中心 幼稚园的课程必须预先拟定，但临时是可以变更的 幼稚园第一要注意的是儿童的健康 幼稚园要使儿童养成良好的习惯 幼稚园应当特别注重音乐,幼稚园应当有充分而适当的设备 幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童 幼稚园的户外活动要多 幼稚园多采用小团体的教学法 幼稚园的教师应当是儿童的朋友 幼稚园的教师应当有充分的训练 幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩,课程价值取向：重视生活、重视儿童 “活教育”理论体系 目标：做人，做中国人，做现代中国人 以大自然、大社会
16、为中心选择和组织课程内容，大自然、大社会是教材。 书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会，才是知识的真正来源，是儿童学习的活教材。但是，不否定书本的作用,五指活动 健康活动：饮食、睡眠、早操 社会活动：周会、纪念日、聚会 科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然 艺术活动：音乐、图画、手工 语文活动：故事、儿歌、谜语,五种活动的强调有所侧重，健康是第一位。 整个教学法 做中教、做中学、做中求进步 做：主体地位；直接经验的强调,张雪门的“行为课程”中教育活动的设计,行为课程：生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结果，不像一般完全限于教材的活动。幼稚园实施的行为课程应注意幼儿实际行为，只要幼儿能自己做的，都应该给幼儿机会去做。,幼稚园课程应来源于儿童直接的活动（儿童的自发活动；儿童与自然界接触而产生的活动；儿童与社会接触而产生的活动；人类智慧活动而产生的合乎儿童需要
