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1、写作教学目标与教学内容,王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,导言：写作教学的问题,高中语文必修,阅读与鉴赏,表达与交流,语文学习领域的知识,识字与写字,阅读 写作 口语交际,综合性学习,背景：中小学几乎没有写作教学,2,中小学为什么几乎没有写作教学？,一、问题的提出 二、“文学性的散文”及其不可教性 三、“文学性的散文”应试化与“虚情 假感”的盛行 四、可能的解决方案：放眼“文学性的散文”之外,要中学生写的是什么,只要翻一翻中小学生的“优秀作文”，看一看历年中考和高考的作文题，我们就能清楚地看到：我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章，是“文学性的散文”。 我们希望学生们能写的“好文章”
2、，准确的说法，就是“好的文学性的散文”。,中小学为什么几乎没有写作教学？,内容独特,形式新颖,小文人语篇,围绕这12个“争议点”的讨论，几乎是我国当代“作文教学研究”的全貌。 （1）主题立意：积极，消极？ （2）切题，还是离题？ （3）“我”共性，个性？ （4）说真话，写真实乎？ （5）真情？或是造假？ （6）文采？抑或浮华？ （7）模仿（化用），或者抄袭？ （8）文体变异：是邪，非邪？ （9）网络语言影响：好事，坏事？ （10）高考作文写诗：赞同，反对？ （11）教师作文评分：审美疲劳？ （12）新概念作文：何去何从？ （俞发亮“争议作文”及其争议）,缺乏写作过程的指导,题目加范文你看人家把
3、这个题目写得多么好，你学吧！ 情景的创设你现在该有东西写了，你写吧！ 静态的章法知识的讲解你明白了“好文章”的技法，你去运用吧！ 有待进一步开拓包括是章熊倡导的言语技能训练、高原、刘胐胐开发的作文三级训练体系等。,应试化倾向于写作测试的僵局,应试化倾向,写作测试的僵局,小文人语篇,写作教学的问题,一、写作体式单一（偏重于小文人语篇） 二、不知道教什么（没有写作过程的指导） 三、不知道考了什么（评价效度信度失准）,中小学写作课程的重建,教什么 写作教学内容的重构,怎么教 写作教学方法的改革,放眼“文学性的散文”之外,写作的语篇类型,美国NAEP四年级写作测试,解 题,写作活动与语篇类型,叙述类写
4、作,说服类写作,信息类写作,美国NAEP四年级写作测试试题叙述类写作,写一个城堡的故事(1998年) 一天早晨，一个孩子发现他的窗外一夜之间出现了一座巨大的城堡。这个孩子立即向城堡奔去，并听见了从城堡中传出奇怪的声响。这个城堡里有人! 城堡的大门嘎然开启，小孩走了进去。 写一则故事来讲讲这个小孩见到了什么人、城堡里发生了什么。,美国NAEP四年级写作测试试题信息类写作,写一个你最喜爱的物品(1998年) 我们都会有自己最喜爱的物品，这些物品让我们爱不释手也不愿割舍。想出一个对你非常重要的东西，比如一本书、一块布、一个游戏，或其他什么你喜爱的。 描写这个你最喜爱的物品。请务必说明这个物品为什么对
5、你很重要。,美国NAEP四年级写作测试试题说服类写作,说服你想象中的伙伴显形(1998年) 打开标记有“K”的信封并取出信件。 假想这封信是来自你幼儿园时代起就有的一个想象中的朋友。读一下这封信，想想有什么办法可以说服你的朋友显形。 在下页的横线上，写一封回信给你的这位想象中的朋友，说服你的朋友，让他显形。 在信中务必使用一些细节和例子。,美国NAEP四年级写作测试试题说服类写作,说服图书管理员(2002年) 试想下面的这个情况发生了： 学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或父母曾读给你听过，而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。 写一
6、封信给学校图书馆管理员，说服他再购入一本。在你的信中请给出足够多的理由来说明校图书馆应保存此书。,美国的研究性写作,我心目中的美国 我怎么看人类文化 任选一个州，介绍这个州的风土人情 中国的昨天和今天 你认为谁对二次世界大战负有责任 你的未来的职业是什么（写一份报告）,写作课程三线并进,真实语境的任务写作 创意写作 随笔化写作,真实语境中的任务写作,懂得写作是为了自我表达和与人交流。（小学） 写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。 （初中） 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感
7、，培育科学理性精神。 （高中）,真实语境中的任务写作,在完成写作任务过程中学习写作,写作与学习写作,一、写作是特定语境中的书面表达 二、写作的语境要素 三、写作活动：在特定语境中构造语篇 四、写作过程、步骤与策略 五、在完成写作任务过程中学习写作,写作是特定语境中的书面表达,写作是特定语境中，运用语言文字等手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。 1.写作是特定语境中的交流行为。 2.写作既是一个过程，又是一个产品。 3.写作既是表达和交流的手段，又是思考和探究的工具。,写作的语境要素,解 题,写作活动,写作活动，就是在特定语境中构造语篇，即探究和创造意义并赋予其言语形式的过程。,
8、写作活动,形成要表达的意念,运用语言构造语篇,写作的过程与步骤,解 题,图1. 弗劳尔和海斯写作模型,写作过程的教学 与写作教学的过程化,如何写作 写作主体 写作任务,微型化写作课程,写作课程：研究写作的体式及语境要素,1,写作教学：研究学生的写作状态和写作样本,1,写作过程的指导,围绕写作任务 开发教学内容 提供学习支架 组织教学活动,写作：课程内容与课程目标,1,课程目标,写作过程的指导,关于“表达方式”,记叙生动,记叙，即叙述、叙事。记叙是动的，与时间相关，记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙。 1.起落。起落是读者反应的强弱。记叙不宜平铺，事情本身有
9、起落，写出来的记叙文就有起落；如事情本身的起落感不强，就要采用倒叙等补救办法。 2.详略。详略指取材，重要的详写，不那么重要的略写，不重要的不写。取材有主从，所以文笔有繁简，不宜平均。 3.表里。指作文材料显隐。大家都能看到的，是表层，而偶尔露出事情真相的，引起读者的想象和推论，是里层。,描写与观察,1.日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。 2.科学观察。受过专业训练的人所能看到的，比如看X光照片，或者通过专门仪器可以看到的，比如望远镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，同样受过专业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是一样的。 3.
10、文学观察。文学观察，与其说是用眼睛看，不如说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。,描写生动,描述或描写，实际上把瞬间发生的事定格、延长，把综合的物体景观加以分解、特写。 学生学习描述或描写，实际上是学习如何把观察到的镜像定格、延长、分解并加以特写。 描述或描写，具体是关键，具体才会生动，才会营造身临其境感。 与语文教师的直觉相反，具体的描写，主要靠名词和动词，而不是靠带有评价色彩的形容词。 概念化的形容词往往导致不具体和虚假感。,“写作过程”的教学,客观
11、的展现 写生动 = 写具体 = 在想象中展开,阐释是解释现象、揭示事理,阐释的核心是两个方面： 对“是什么”这样的事实性问题进行妥帖的解答； 将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。 因此，阐释的方法也可以分为两个方面： 如何获得妥帖的解答， 如何向别人明白地阐述。 尽管上述两个方面是相互联系、相辅相成的。,议论论辩,“议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”“我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。” 论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。,表达与交流的评价 建议,对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。 论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。 实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。,语文教师培训课程标准,写作教学能力标准,语文教师资格学习用书,王荣生 宋冬生 主编 高中语文学科知识与教学能力 高等教育出版社2011,
