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1、0-6岁儿童语言的发展与教育, 儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。这里的语言发展是指个体对母语理解和产生的过程。学前儿童的语言发展受生理机制成熟和认知能力发展的制约，呈现出固有的发展顺序和阶段。了解学前儿童语言发展过程及其特点，是指定语言教育目标的依据，也是探讨语言教育规律的依据。,第一节 学前儿童语音的发展与教育 第二节 学前儿童词汇的发展与教育 第三节 学前儿童语法的发展与教育,第一节 学前儿童语音的发展与教育, 语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。, 学前期是语音可塑性最大的时期。, 心理学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语
2、音。3-6岁阶段，学前儿童出现发音不准的现象越来越少。其中，3-4岁是语音发展最迅速的时期。学前儿童的语音发展在3-4岁前后表现出不同的发展趋势。, 3-4岁之前，儿童的语音发展呈现扩展的趋势，即儿童从不会发音节清晰的语音，到逐渐能学会发越来越多的语音。 3-4岁之后，儿童学习语音的趋势逐渐趋向收缩，即儿童在掌握母语的语音后，语音逐渐定型化，再学习其他语言的语音时会出现困难。,一、学前儿童语音发展的特点,语音发生发展阶段,语音知觉发展阶段,语音系统发展,儿童说出第一个有意义、真正的单词,（一）语音发生发展阶段, 新生儿不能自己控制而发出的声音，可以称为“非自控音”。,1. 非自控音阶段（出生-
3、20天）, 出生一周后，新生儿的哭叫声已分化为三种：,（1）表示“愤怒”的哭叫声,（2）表示“疼痛”的哭叫声,（3）有节奏的哭叫声, 此阶段儿童的声音听辨能力和发音能力都有较大的发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。这些非自控性发音听起来似鸽鸣鸠语，又似人咕咕低语，所以称为“咕咕声阶段”。,2. 咕咕声阶段（21天-5个月）, 婴儿的舌部这一比较重要的发音器官开始灵活，能借助舌部的辅助发出一些舌音。, “非自控”音 “自控”音, 6个月以后，婴儿连续发音的节奏感增强，模仿发音的能力大为提高，音高的变化有许多已经颇似成人的语调。,3. 牙牙语阶段（6个月-1岁左右）
4、,打哇哇, 这一阶段开始的时候，连续音节和类似词的音节都比上一阶段多。随着音节的增多和能说出一些单词，无意义的连续音节就减少了。这是一个由无意义音节发展到词音的过渡阶段。,4. 学话阶段（1岁-1岁半）, 从1岁半开始，儿童已由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象已经消失，此时的发音已与发出的词和句子整合在一起。,5. 积极言语发展阶段（1岁半-6岁）, 由于发音器官的不成熟，仍然存在着许多语音“错误”。,删除,替代,同化, 我国学者对学前儿童阶段的发音情况研究较多，概括起来有以下结论：,（1）发音水平是随着年龄的增长逐步提高的。,（2）儿童发声母比发韵母困难，错误较多。,（3）
5、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。,（二）语音知觉发展阶段, 婴儿对声调非常敏感，大约出生7周后，就能分辨升调和降调。这说明婴儿在辨别词的意义之前就已学会辨别声音里的音调模式，成人如果用同样的声调发出不同的词，孩子也会作出同样的反应。,1. 声调知觉的发展, 儿童的语音记忆表象主要按成人的发音形式来储存。一些研究发现，儿童能够识别他们自己还不能发音的词。“fis”现象是儿童进入语音发展阶段的初期所出现的非常有意义的现象。,2. 音位知觉的发展,3. 词的语音表象的建立, “fis”现象表明，儿童听辨语音的能力已有了相当的发展，在大脑中已经建立了许多语元或词语的正确的语音现象；但是由于某种原因，
6、他的发音能力还不健全，从而导致听音和发音的不同步、不匹配。,二、影响儿童语音发展的因素,生理因素,影响因素,语言因素,环境因素,三、学前儿童语音教育,（一）学前儿童语音教育的基本内容,1. 培养学前儿童辨析性的听音能力,2. 教会学前儿童正确发音,3. 培养学前儿童的言语表情,4. 培养学前儿童言语交往的文明修养,（二）学前儿童语音教育的途径,1. 在日常生活中练习发音,2. 开展听说游戏活动学习正确发音,3. 利用儿歌、绕口令练习发音,4. 教师示范与讲解正确、规范的发音,b-p： 补破皮褥子不如不补破皮褥子(补皮褥子) 吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿(葡萄皮儿) d-t： 大兔子
7、，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子(大兔子和大肚子)。 n-l： 门口有四辆四轮大马车，你爱拉哪两辆来拉哪两辆(四辆四轮大马车)。,j、q、x： 七巷一个漆匠，西巷一个锡匠，七巷漆匠偷了西巷锡匠的锡，西巷锡匠偷了七巷漆匠的漆。 g-k： 哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗。光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗(哥挎瓜筐过宽沟)。 h-f： 一堆 粉，一堆灰，灰混 粉， 粉混灰(一堆 粉)。 z-zh： 隔着窗户撕字纸，一次撕下横字纸，一次撕下竖字纸，是字纸撕字纸，不是字纸，不要胡乱撕一地纸(撕字纸)。,s-sh： 三山撑四水，四水绕三山，三山四水春常在，四水三山四时春(三山撑四水)。 z、c、
8、s-j、x： 司机买雌鸡，仔细看雌鸡，四只小雌鸡，叽叽好欢喜，司机笑嘻嘻(司机买雌鸡)。 zh、ch、sh： 大车拉小车，小车拉小石头，石头掉下来，砸了小脚指头(大车拉小车)。,（三）各年龄班语音教育,1. 小班, 小班是语音教育的关键期，培养学前儿童正确发音是小班语言教育的重点任务。, 小班语音教育的重点应该放在听力和发音练习上。, 首先，教师要了解本班学前儿童的发音特点，了解每个学前儿童语音掌握的基本情况。, 其次，针对学前儿童的语音现状，制定相应的语音教育计划，寻找合适的语音教育策略。,2. 中、大班, 中、大班学前儿童的言语器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备。, 中、大
9、班学前儿童在发音方面存在的问题，主要是少数学前儿童对个别容易混淆的音发不准，因此语音教育的重点是个别学前儿童发音的矫正。, 中、大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养，如清楚地吐字吐词。自如地调节声音的强弱，富有感染力和表现力的表达，表述时善于调整好自己的呼吸，掌握最初步的艺术发声方法。,第二节 学前儿童词汇的发展与教育, 词汇是语言的建筑材料，婴儿学习语言是从理解词和说出词开始的。,一、学前儿童词汇发展的特点,（一）词汇量不断增加,1. 词汇量是随着年龄的增长而增加, 词是语言的基本单位，词汇量是儿童言语发展的标志之一。,3. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势,2. 3岁左右是儿童词汇增长的
10、高速期,（二）掌握词类的范围不断扩大,1. 掌握各类词的顺序不同, 词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类范围则可以再一定程度上说明儿童词汇的质量。这是因为，在词汇中不同的词类抽象概括程度不同。,2. 词类的使用频率不同,3. 掌握各类词汇的内容不断扩大,（三）对词义的理解不断确切和深化, 在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时，学前儿童所掌握的每一个词的含义也逐渐地确切和深化了。,鸡蛋,笼统 具体,二、学前儿童词汇教育的内容与途径,（一）丰富学前儿童词汇,1. 为学前儿童提供的新词应以实词为主,2. 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词, 一方面，在学前儿童能够理解和运用的
11、词汇中，实词的比例较大。另一方面，从言语交际的需要看，实词具有比较确切而具体的含义，常作为句子的主干成分。,（二）帮助学前儿童正确理解词义,1. 让词和词所反映的事物同时出现,2. 借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息,3. 引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义,帮助学前儿童正确运用词汇,1. 经常为学前儿童提供正确用词的典范,2. 针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈,3. 为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇,（1）用词命名,（2）语法规范,第三节 学前儿童语法的发展与教育, 语法是由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言的最为抽象的基础性系统。所
12、谓掌握了一种语言，在很大程度上是指掌握了一种语言的语法系统。,一、学前儿童语法发展的特点,（一）句型从不完整句向完整句发展,1. 从简单句到复合句, 2岁以前，主要是单词句和双词句。2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右，儿童98%以上使用完整句。,2. 从陈述句到非陈述句,3. 从无修饰句到修饰句,（二）语句结构处于不断发展变化之中,1. 句子结构从混沌一体到逐步分化,2. 句子结构从松散到逐步严谨,3. 句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活,（1）表达内容的分化,（2）词性的分化,（3）结构层次的分化,（三）句子的含词量不断增加, 随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。也就是说，句子的含词量逐渐增加。, 研究表明，3-4岁学前儿童以含4-6个词的句子占多数，4-5岁学前儿童以含有7-10个词的句子占多数，5-6岁的学前儿童多数句子含有7-10个词，同时也出现了不少11-16个词的句子。但3个词以下和16个词以上的句子在学前儿童期较少出现。,学前儿童语法教育的途径,（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力,（二）用口头造句的形式培养学前儿童说完整句,（三）用竞赛、游戏等提高学前儿童说完整句的积极性,谢谢观赏！,
