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1、,翻转课堂 不是为平庸准备的,大召 内蒙呼和浩特,翻转课堂本土创新 理论与实践,微课程教学法精要,de,金 陵 2015年6月6日 吉林长春,第一部分 翻转课堂及其三个关键点,究竟翻转了什么,翻转课堂,学习知识在家里,翻转课堂 学习知识 内化知识,传统课堂 学习知识 内化知识,教学结构、教学流程的比较,课堂 课外,时空,教学流程,教学流程,美国翻转课堂,观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习,用视频再造教育,美国翻转课堂,美国翻转课堂,依据是什么,翻转课堂提高学习绩效,人性化学习,人性化学习,学习是否有效,人性化学习理论揭示,原因,de,掌握,掌握,困惑,困惑,困惑,学习是否有
2、效示意图,原有基础上学习新内容,原有基础上学习新内容,原有基础上学习新内容,原有基础上学习新内容,原有基础上学习新内容,学困生,必须坚持让学生 按照自己的步骤学习,理论依据：人性化学习理论； 基本思路：让学生按照自己的步骤学习； 基本形式：学习知识在家里， 内化知识、拓展能力在课堂； 当代媒体：微视频为主的混合式技术支撑 传统媒体：纸媒,翻转课堂的基本要素,金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考A.徐福荫，黄慕雄主编.教育技术协同创新与多元发展C.北京：北京邮电大学出版社,2013.,第二部分 本土理论创新：微课程教学法,一、翻转课堂本土实验的三大发现,发现一：组合是个好办法,学习变轻松,自主学习
3、任务单,+,微视频,发现二：一个微课可以囊括一课时教学内容,1课时教学内容,8分钟视频,发现三： 微课程不是微课,奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著课程论：基础、原理和问题,1.课程必备的属性,微课程也不例外,微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统,2.什么是微课程,以课时为单位的教学活动 即单位课时教学活动 而不是一个被孤零零地拆散的知识点,3.微课程的研究对象,课前学习,课内学习,以课时为单位的教学活动,课堂教学方式 创新,课前自主学习
4、任务单,配套学习资源（微课等）,4. 微课程与微课的联系与区别,微课是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源,技术特点：微视频 一般不超过10分钟,（1）从定义看区别,微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统,（2）微课与微课程的关系,紧密相关,包含与被包含,不是 微课指挥学习 而是 提供学习支架,二、微课程教学法及其教学模型,微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法,（一）什么是微课程教学法,完成任务，达成目标,设计任务
5、单指导自主学习,观看微视频 借鉴其他资源,制作微视频 准备其他资源,前台,后台,（二）微课程教学法模型,？,为什么 强调展示,检测,协作创作,作业,协作,展示,项目学习,语文,英语,嵌入“协作评价”,课堂学习任务书,课堂学习任务书,课堂学习任务书,环环相扣,完成任务，达成目标,设计任务单指导自主学习,观看微视频 借鉴其他资源,制作微视频 准备其他资源,前台,后台,微课程教学法模型,不再演教案,开始成为点化学生智慧的指导者,教师转型,三大模块,导学一体,三、微课程教学法实效,（一）质的研究：综合素质发展,发展思维能力,独立思考,发现问题,解决问题,思想碰撞,协同创新,发散思维,逻辑思维,抽象归纳
6、,头脑风暴,质疑释疑,选择取向,接纳多元,项目学习,批判性思维,阅读理解,发展实践能力,独立思考,观察现象,发现问题,解决问题,协同创新,发散思维,逻辑思维,抽象归纳,头脑风暴,质疑释疑,选择取向,动手动脑,项目学习,批判性思维,思想碰撞,发展交往能力,轻声交谈,目视对方,听从指挥,协作学习,仔细倾听,主动交往,赞扬别人,接纳多元,接受拒绝,自信阐述,礼貌待人,乐于助人,表达不同意见,异性自然交往,体验成就感,自信心,意志力,学习兴趣,喜欢协作,仔细倾听,主动交往,赞扬别人,接纳多元,成就感,自信阐述,礼貌待人,乐于助人,表达不同意见,异性自然交往,自主学习习惯和独立思考能力 学习成就感和学习
7、兴趣 发现问题和解决问题能力 语言表达和社会交往能力 思想碰撞习惯与协作创新能力 ,我们不再“山寨”,（二）量的分析：顺便提高学习成绩,（二）苏州市新草桥中学,（三）苏州工业园区星港学校,苏州市阳山实验初级中学,初二物理（2013-2014第二学期）,苏州市景范中学,2013-2014（下）初二数学,期中考试前2周开始翻转课堂实验 期中考试：平行班排名第三 与成绩最高班相差1.77分 与成绩最低班相差0.15 期末考试：排名没有变 与成绩最高班相差0.46缩小差距 与成绩最低班相差1.06扩大差距,江苏省木渎高级中学,实验班的课堂作业量：常规班课后作业的1/4,昆山市培本实验小学,培本实小期中
8、期末平均分比较,期中实验班未复习就参加考试，对照班则强化复习参加考试,期末实验班与对照班都强化复习，实验班成绩超过了对照班,优秀率,为未参加试点的对照班,第三部分 微课程教学资源开发,一、如何设计自主学习任务单,（一）设计“任务单”的意义,提供学生自主学习的支架,通过设计任务单指导自主学习,（二）设计“任务单”的方法,关键是把教学重点、难点,及其他知识点转换化为问题,任务驱动、问题导向,参见翻转课堂与微课程教学法P146,问题导向,不是做习题,所有的学生 都会自主学习,可操作性,举一反三,概念原理方法,懂了做,翻转,听了（看了）做,传统,可能懂了做；可能没懂就做,用不用任务单,作业准确率相差1
9、4.11%,上海市民办风范中学初中化学教师卜晟昱,（三）“任务单”的设计步骤,环环相扣,（二）如何开发教学微视频,依据达成目标和任务 分析：如何帮助完成 何种方式呈现,任务分析,录制微课,检查微课,修改与上线,修改-检查-修改 上线,录屏软件+（PPT、几何画板） 手写类（数位板、电子白板写字板、录课笔） 录像（摄像机、手机、相机、微课制作系统）,讲课 操作（行为） 技术：流畅 思路清晰与讲课同步,1. 配套微视频的创作流程,大多数在8分钟以下,组建团队,2.如何 创作微课,根据学习任务 确定,(1)微视频录制什么,（2）了解多种技术,系统最优化：该用什么用什么,录屏软件+应用软件,手写类,手
10、写板,录课笔,录像类,摄像机、手机、相机,手机录像,语文微课制作探索,（3）值得关注的新方式,TED式主题演讲,叙述演示型,动画软件录制,（4）两个注意问题,视听同步,不是指挥学习，而是为学习提供支架,微课,NOC微课评价标准,第四部分 迎接挑战，走向成功,挑战：来自改变行为习惯,路在脚下,先学后教,导学一体a,导学一体b,导学一体c,演员型教师,导演型教师,不可留恋,不断提升，点化智慧,保证课堂作业 保证主动指导,保证协作探究保证课堂展示,保证质疑阐释，学会问题引导,北师大出版社,参考书,翻转课堂与微课程教学法,上篇： 翻转课堂及其启示 第一章 什么是翻转课堂 第二章 翻转课堂在中国 第三章
11、 中美翻转课堂比较与微课程教学法的产生,下篇：微课程教学法的原理与实务 第四章 认识微课程 第五章 微课程教学法及其教学模型 第六章 如何设计自主学习任务单 第七章 如何开发“微课” 第八章 如何实现课堂教学方式创新 第九章 如何开展微课程教学评价,附送光盘： 1.翻转课堂为什么比传统教学强？（录屏软件+PPT+演讲） 2.小学语文翻转课堂教学实录：第八次 3.小学数学翻转课堂教学实录：数字与信息 4.初中物理翻转课堂教学实录：磁体与磁场 5.高中化学翻转课堂教学实录：铝的氧化物和氢氧化物,金陵 苏州市电化教育馆原任馆长（2001-2010） 中国信息技术教育专家指导委员会委员 微课程教学法创
12、始人，NOC网络教研团队竞赛创始人 应邀讲学： 北京师范大学教育培训中心 江南大学国培项目 首都师范大学COP项目 苏州大学国培、省培项目 江西师范大学国培项目 贵州师范学院国培项目 广西师范学院 江苏师范大学教师教育学院 江苏大学 华东师范大学慕课中心 同济大学 北京大学国培项目MOOC课程 联系方式： QQ：2676959617 博客：金陵叙事（新浪）,通常（学习中）有“瑞士奶酪”式 的保证通过原有基础继续建构的“间隙”,Its usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation.,萨尔曼汗发现：,原有基础,间隙,新的知识,需要的时间不一样,掌握同样的学习材料,不同的学生,学习者可以按照自己的步骤、节奏学习，,可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况,完成学习，夯实基础，预防学困生出现。,使用视频,夸美纽斯以来的传统课堂教学,无法解决的问题,得到了解决,到,从“演员”,走向“导演”,
