课题研究报告和研究论文撰写

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1、课题研究成员业务学习之五 课题研究报告和研究论文的撰写,主讲:刘益安 2008年4月18日,提 纲,一、教育科研的一般思路 二、课题研究成果的表述 三、课题研究报告的撰写 四、不同类型研究报告举例 五、研究论文的写作,教育科研的一般思路,研究设计的环形模式,问题,5、得出结论或解释,4、整理和分析资料,3、收集资料,2、设计研究方案,1、确定课题或假设,步骤九：修正假设 步骤八：结论 步骤七：资料分析 步骤六：资料收集 步骤五：工具设计和抽样 步骤四：研究设计 步骤三：形成假设 步骤二：文献综述 步骤一：定义研究问题 研究设计的阶梯模式,教师科研能力发展的内在因素,课题研究成果的表述,一、研究

2、成果表述的目的： 展示结果及价值 得到鉴定、评价和承认，取得社会效益 提供有关研究过程的实际资料 研究结果的评价分析，利于学术交流与合作 对研究过程的回顾和总结 促使研究深化，成果的扩展以及进一步发现新问题和新事物，利于提高研究的科学化水平 有助于提高研究工作者的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力,研究成果的表述,二、研究成果表述的类型： 用事实来说明问题（报告） 教育观察报告、教育测量报告、教育调查研究报告、教育经验总结报告、教育实验研究报告 要求：材料具体、典型，格式规范，科学客观地呈现研究过程和方法，合理解释结果 哲理、严密的逻辑论证来说明问题（理性） 学术论文、学术专著、高校的学位论

3、文 要求：观点鲜明，论据确凿，论述严密，清楚展示理论观点和体系的形成过程 上述两者的综合，综合中又有所偏重,三、高质量教育研究成果的基本特点 理论构建的完备 对实践的指导作用 鲜明的创新性 切合实际，针对性强 研究方法科学规范 对研究结果的解释合理 结构严谨、完整，论证深刻有力 文字精练，简洁流畅，具有可读性,四、撰写研究报告和论文的基本要求 在科学性的基础上创新 学术论文的中心是创新，能反映作者在研究探索中获得的新见解，新理论，从而区别于教科书。 观点和材料的一致性 要从客观存在的事实中引出正确的结论，就必须对研究中获得的大量的材料进行提炼、取舍，精选出最有价值、最典型的事实材料作为论据。

4、在独立思考的基础上借鉴吸收 语言文字精炼简洁，表达要准确完整,如何撰写课题研究报告,课题研究报告是反映一项研究的过程及结果并将其公布于世的文字材料，是对课题研究理论与实践的概括与总结，是课题研究成果的重要表现形式。 课题研究报告的写作过程是对研究课题进行理性思考和理论建构的过程。 课题研究报告可以在实践与理论之间建立必然的逻辑联系。 课题研究报告是研究者与实践者、研究活动与实践活动相互交流沟通的桥梁。,课题研究报告写作中存在的主要问题,不清楚课题研究报告的规范格式，分不清研究报告与工作总结的写作要求； 内容空洞，没有掌握和占有有价值的研究资料，资料数据无法支持研究结论； 逻辑混乱，缺乏对资料数

5、据的综合分析能力，理性思维不强； 文字表达能力不强，不能准确、简洁地表述研究成果； 结论陈旧落后，缺乏广阔的理论视野和厚实的知识积淀，对教育改革的发展趋势缺乏必要的敏感。,课题研究报告的结构,标题及署名 摘要与关键词 问题的提出 研究方法和过程 结果与分析 结论与讨论 参考文献 附录,标题及署名,标题：课题研究报告标题就是“课题名称”与后缀“研究报告（或阶段性研究报告”的组合。最好点明研究内容、研究对象和研究方法等。标题要简练、明确，一般不超过20个字。 如：“信息网络环境下新型数学教学模式阶段性研究报告” “在小学三年级数学教学中培养学生思维品质的实验研究报告” 署名：xxx学校课题组 xx

6、x执笔,摘要与关键词 摘要：对研究报告的内容所作的简明扼要的介绍，通常作为一个独立的部分放在研究报告的开头，一般不超过300字，要反映研究的主要内容、方法、结果和结论等，要求高度概括、简洁明了。 如：“本研究着重于探索母亲教育观念与儿童心理特征之间的关系。通过问卷调查，发现母亲教育观念主要包括儿童发展观、教育观和期望三个方面的内容。结果显示，母亲教育观念与儿童性别、年龄差异以及儿童心理特征，尤其是儿童气质特点有关的心理特点有显著相关.” 关键词：母亲、儿童、教育观念、心理特征 母亲教育观念与儿童心理特征的相关研究报告,问题的提出 回答研究什么和为什么研究,交待研究背景、研究目的和意义。 要将自

7、己的研究放置在一个比较大的背景中，以便让他人了解你所研究的问题的重要性；尽可能用常用语言写作，少用专业术语；不要把毫无思想准备的读者拉进你的问题或理论之中，要一步一步地把一般性的读者引入到对特定问题的理论陈述中；尽可能用例子说明理论观点。,对相关文献进行述评，介绍目前国内外相关研究的主要成果、现状以及本研究所要解决的问题和理论框架。 要根据自己所研究的变量及理论框架寻找相关文献，要寻找近期的有影响的文献；在阅读文献的同时，要找到那些与你的研究密切相关的关键点，然后作出恰当的评价，从而为自己的研究找到切入点和突破口，让你的研究和已有的理论成果建立有机的联系。,介绍研究的基本框架，研究的内容和目标

8、有哪些，明确研究假设是什么，主要的自变量和因变量是什么，描述研究模型，定义主要概念，为转入研究方法和过程的写作提供自然而平滑的过渡。 如：小学生学习心理与师生关系的现状调查研究,研究方法和过程 回答怎样做的研究,研究方法的描述 介绍研究设计和研究思路。本研究选用了哪种研究方法？如实验研究、调查研究、文献研究、个案研究及行动研究等。如果是实验研究，采用的是单组实验、等组实验，还是轮组实验？,如：本研究依据现有的关于学生学习动机和学习坚 持性、焦虑、师生关系的测验项目，自编了小学 生学习心理和师生关系的调查问卷。问卷共有48 个项目，其中测查小学生学习心理项目34个，分别 从自我效能感、学习动机、

9、学习兴趣、学习坚持性、 学习焦虑以及归因方式6个维度进行测查，问卷的 内部一致性系数在0 7130846之间，师生关系测 查项目有教学过程中的师生关系、师生情感关系、 师生地位关系三个维度构成，共14个项目，内部一 致性系数为0 98。,介绍研究对象。样本是如何确定的？对样本的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）作必要说明，以体现取样方法的科学性，样本容量的合适度和代表性。 如：本研究对太原市杏花岭区8所小学的三、四、五、六年级的学生进行调查 ，共收回有效问卷2267份，其中女学生1147人，男学生1120人，三年级学生522人，四年级667人，五年级596人，六年级482人

10、。调查数据用spss10.0软件进行处理。,介绍资料收集的方法。研究资料是研究结论产生所依赖的基础，研究报告要详细说明资料的收集方法、过程和工具。 要说明主要研究变量有哪些？变量的操作性定义是什么？这些变量使用哪些指标来进行测量的？ 要说明资料的收集过程，如：“我们先用一份含有30个问题的种族偏见程度量表同时对实验组和对照组成员进行测量。半个月后，单独对实验组成员放映了反映黑人历史和生活的影片。有过了半个月，再用同样的量表对两个组的成员再次进行测量。在这一个月中，两组成员都没有经历与种族偏见有关的事件。” 要说明所用的研究工具，包括实验用的仪器、材料、测验的量表、调查的问卷等，都要进行必要的描

11、述。,介绍资料分析的方法。 对研究变量的测量方法和统计检验方法作明确具体的说明。,结果与分析 回答有什么样的研究结果,这部分是研究报告的关键，要注意文字、数字、图表三结合。对定性资料可以用文字直接表达，可以选用典型事例和一些理论观点。注意积累文字资料，会议记录，各种案例，包括教学设计、教学计划、教案，收集的补充材料、平时的一些体会、论文、学生的认识、体会、学生的作业。对定量资料尽量选用数据和表格，用图表的形式把得到的数据表示出来，并且采用一些统计方法进行分析。数据必须是原始的、科学的、实事求是。 原则：先森林后树木 先总体后个别 先中心后外围 先一般后具体,条形图（Bar chart） 用宽度

12、相同的条形的高度或长短来表示数据变动的图形。,图2.1 某城市居民关注不同类型广告的人数分布,圆形图（Pie chart）：也叫饼图 用圆形及圆内扇形面积来表示数值的大小。主要用于表示总体中各组成部分所占的比例。,频数分布：把各个类别及其相应的频数全部列出来就是频数分布或次数分布（Frequency distribution）,例2.1 某城市居民关注广告类型的频率分布,要求： 结果应是研究资料数据分析的产物 结果要以事实、数字、图表为主要呈现形式； 形成结果的数据资料必须是从研究中获得的； 结果要经得起验证； 要把定量分析与定性分析结合起来。,写法： 第一步：再次提出概念性问题 第二步：说明

13、在研究中实际完成的操作与测量行为 第三步：客观地表述研究中得到的结果 第四步：用数字、图形、表格、材料说话 第五步：在每一个分支结果的末尾部分对该结果作简要小结,示例： （二）儿童心理行为特征与母亲教育观念的关系（第一步） 本研究先从总体上考察了儿童侧面的作用。我们把儿童性别、年龄和心理行为特征中的适应性、活动特点、情绪特点、对父母的要求和强化等作为自变量，把母亲教育观念作为因变量，采用多元方差分析对教育观念总分和各维度的得分进行了检验。（第二部） 结果表明，而同侧面的特征在母亲教育观念的三个维度上存在显著差异（F=3.47,P0.001)。同时，儿童的年龄与性别（ P0.001）、儿童的年龄

14、与所考察的儿童心理行为特征交互作用显（ P0.001），儿童性别预期心理行为特征的交互作用不显著。对儿童侧面三因素单个变量的分析表明，所考察的儿童心理行为特征在母亲教育观念的三个维度上的主效应均非常显著；儿童的年龄在母亲的儿童发展观和对儿童的期望这两个维度上存在差异，特别是在对儿童的期望方面差异非常显著，在教育观上接近显著水平；儿童的性别仅在母亲对儿童的期望上主效应极为显著，在儿童发展观和教育观上作用不显著。具体结果见表4。（第三步）,表4 儿童总体特征的多元分析（第四步）,儿童发展观 教育观 对儿童的期望 性别主效应 .2851 1.178 11.63 * * * 年龄主效应 3.310 *

15、 2.092 6.060 * * * 儿童心理行为特征 154.1 * * * 74.78 * * * 17.68 * * * 性别与年龄交互作用 9.586 * * * 7.406 * * * 4.787 * * * 年龄与儿童心理行为 4.882 * * * 5.796 * * * 6.081 * * * 特征交互作用 性别与儿童心理行为 .164 .185 .006 特征交互作用 年龄、性别与儿童心理 7.152 * * * 5.557 * * * 4.916* * * 行为特征交互作用 注：表中数据是变量的F值。 * P0.05,* * P0.01, * * * P0.001,通过表对儿童侧面的总体分析可以发现，儿童