从百草园到三味书屋全文概括

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2、大树”这个题目，脑海中自然会出现问题：谁拥抱大树?为什么要拥抱大树?怎样拥抱呢?于是课文的主要脉络就自然呈现了。其次，可以尝试给课文加小标题的方法。这也是给课文分段的一种变化形式，但相比较之下学生的兴趣会比较浓厚。如猎人海力布一课，课文内容比较长，学生一时无法理清，可以让学生尝试加小标题，学生出现几种回答：分成两部分“救龙女、得宝石”和“救相亲，变石头”;分成四部分，将以上的两部分分别再分开;也有学生分成三部分，将“救龙女，得宝石”分开在大家相互的讨论中，学生对事情的发展过程就清晰地掌握了。第三，找当然，对于课文结构的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，学生要借助工具书等方法，将课文读懂，才能进

3、行进一步的理解。这类句子能很好地告诉我们课文的主要内容，如音乐之都维也纳 ，文章开始就以总起句告诉我们“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。 ”接下来以“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮” 、 “维也纳是一座用音乐装饰起来的城市” 、 “维也纳几乎一天也离不开音乐”以及“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中以创建于 1869 年的维也纳国家歌剧院最为著名” ，文章的结构自然就清晰了。文中总会有些重点的句子，怎样在全文中找到这类句子，有时需要教师的 引导，才能找到这类句子，如看不见的爱一课，学生都能理解文章中描写了母亲对孩子的爱，从哪些句子中感受到呢?学生自然会主动地到文中寻找描写母爱的动作、语言的句子，并从这些句子中来感悟母爱。理解句子还可以找一些有修辞手法的句子，修辞的句子，学生能通过理解其修辞手法，感悟作者的用意。此外，也可以通过变式比较来理解句子。对一些描写比较生动和含蓄的句子，可以给出一些句子加以比较，让学生感受原句的魅力。对词的理解，应当是以上方面的基础。但是很多词的理解不是简单查字典就能感受到在文中的含义的，应当联系句子的理解一同进行。一些重点词语的理解，也是在分析重点句子的同时进行的。