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1、1高等教育高等教育心理学精华版心理学精华版（高校组）（高校组）心理学概念心理学概念 心理心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学心理学:是研究心理活动及其规律的学科。心理学是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。个体心理可以分 为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。 问题：问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题：是指在 给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化强化:是指驱使力对具有一
2、定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。 学习迁移：学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三个功能：动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要 元认知：元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：能力：是指人顺利
3、完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可 能性与现实性。 教育心理学：教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903 年，桑代克教育心理学标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当
4、的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时， 不再给予原有的奖励。 自自我我效效能能感感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学 生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时， 才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内内部部动动机机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关， 由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来 讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。
5、 外外部部动动机机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因 诱发出来的 动机。2简答简答1、教育心理学是一门怎样的学科？（研究范围，学科性质，特点）、教育心理学是一门怎样的学科？（研究范围，学科性质，特点） 教育心理学是“研究学校情境中学生的学与教师的交的基本心理规律的科学” 。研究 对象，与人的学习和教学有关的心理过程和行为，包括 a、学生学习的本质，b、有效教学 的特征 c、课堂的性质和环境对学习的影响。另版、a。学生如何学习、如何指导学生有效 学习 b 教育心理学既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习过程和有效教学条件； 也要研究教师的教学行为，探讨教学设
6、计和教学考评等。为有效教学提供科学的依据。任务揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及良好的思想道德。同时，对教师有效 地独立学习和自我培养也可以提供必要的帮助。是一门交叉学科。所以它既有教育学的性 质任务，又会有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务： 首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条 件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育 系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 7.如何激发大学生的学习动机？如何激发大学生的学习动机？答：爱护和引导学生的好奇心，培养学生
7、的学习兴趣和学习需要：爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要：1)运用灵活多样 的教学方法引起学生的学习兴趣；2)创设问题情景，激发学生的求知欲；3)进行理想 注意和人生观，价值观教育，培养大学生明确的学习目的。帮助学生树立恰当的目帮助学生树立恰当的目 标，让学生体验成功感和自我价值感：标，让学生体验成功感和自我价值感：1)正确的评价和适当的表扬；2)指导学生进行 正确归因，避免学生产生习得性无助感；3)适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉 感。利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。 2、 学习教育心理学对教师具有什么意义？（个人
8、感想，临时发挥）学习教育心理学对教师具有什么意义？（个人感想，临时发挥）3、 怎样避免学生对学校和学习产生恐惧，讨厌等消极情绪？怎样避免学生对学校和学习产生恐惧，讨厌等消极情绪？ （1）强调进步，不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分； （2）提供重作难题的机会； （3）课堂环境有序，学生知道该做什么； （4）保证新来的学生一开始就得到所需的支持； 4、 一位一位 7 年级的老师抱怨，我对学生大喊大叫，但他们越来越不像话！对这种不良行为年级的老师抱怨，我对学生大喊大叫，但他们越来越不像话！对这种不良行为 的增加，联结派可做何解释？的增加，联结派可做何解释？(笔记，强化笔记，强化) 老师
9、想要惩罚，但实际上是强化了不良行为，所以不良行为有所增加。老师想要惩罚，但实际上是强化了不良行为，所以不良行为有所增加。 5、 为什么应尽量使用强化，而不使用惩罚来改善学生的行为？（笔记）为什么应尽量使用强化，而不使用惩罚来改善学生的行为？（笔记） 惩罚的效果是短暂的，并不能告诉学生什么是对的，而强化可以告诉我们什么是对。 （惩罚 的弊端惩罚欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。但是，以不愉快刺激作 用动物实验表明，惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用以后，原 先建立的反应会逐渐恢复。惩罚是不能消除的。强化作用在于改变同类反应在将来发生的 概率。家长对考试好的孩子给
10、予奖励，但奖励也需运用得当，否则便会强化不良行为。 ） 6、 简介联结学习理论。简介联结学习理论。P91 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过3程；2、强化起重要作用； 3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果； 4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自 动出现。 13.加涅的学习结果的分类加涅的学习结果的分类答：1985 年出版的“学习条件与教学论”根据学习结果的不同分类： 语信息。语信息。言语信息是用语言文字表达的信息。这是关于“是什么”的知识。 智慧技能。智慧技能。指运用符号与环境相互作用的能力。这是关于“怎么办”的能
11、力，能运用 语言和数字这良种基本的事物符号处理外界的信息。 认知策略。认知策略。指运用符号对内调控的能力。即个体用来指导自己的注意、知觉、学习、 记忆和思维等内部认知过程的能力。它是学习如何学习。既是学习的条件，自身又是学 习的结果。 动作技能。动作技能。指习得的，平稳而流畅，精确而适时的操作动作能力。 态度。态度。指习得的影响个人行为选择的内部状态或倾向性。解决“愿不愿”选择什么样的 行为的问题。 2、 教师的自我效能对其教学有何影响；教师的自我效能对其教学有何影响；P52 第一、影响教师在工作中的努力程度。效能感高的教师相信自己努力会使学生成才，投入 精力大。效能感低的感觉社会和家庭对学生
12、的影响大，自己影响小。第二、影响教师在工 作中的经验总结和进一步的学习。效能高的教师会总结个方面经验和学习到的有关知识， 效能低的不相信自己，难以积累。第三、影响教师在工作中的情绪。效能高会信心十足、 精神饱满、能取得好的效果、低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常处于烦恼之中，无心 教学不能很好完成工作。 3、 简述归因理论（内部，外部控制，控制点）简述归因理论（内部，外部控制，控制点）P123 归因是最早海德，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要到满足的最根本 的手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因或者在于环境、 或者在于个人。他人的影响归于环境（奖励、运
13、气、工作难易）则个人对其行为结果不负 什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人原因。如果把行为的原因归 于个人，则个人对其行为结果应当负责。在海德基础上，美国心理学家维纳进行了系统的 探讨。归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归 因和不可控性归因；又把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、 努力程度、认为难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。归因理论价值和实际 作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动的发生的因果关系。二是有助于根据 学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测 个
14、体在某种情况下可能产生的学习行为。对改善学生的学习行为提高效果有一定作用。 4、 简述你认为最有效激发学生学习动机的措施。简述你认为最有效激发学生学习动机的措施。P130 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖状惩 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 正确指导结果归因，促使学生继续努力 5、 学习动机与学习效果有什么关系。学习动机与学习效果有什么关系。P119 学习动机与学习效果的关系不是直接的，他们以学习行为为中介。两者的关系是学习 动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；学习动机不强，学习积极性不 高，学习行为不好，则学习效果不好
15、；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好， 则学习效果也好。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，4但却不是决定学习活动的唯一条件。 它们之间还受一系列主客观因素影响，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、 智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此只有把学习动机、学习行为学习效果 三者放在一起加以考察，才能准确看出学习动机和学习效果的关系。 尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习 基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习 环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。 6、 结合实际
16、谈谈如何培养问题解决能力；结合实际谈谈如何培养问题解决能力；P247 （一)有关的知识经验 任何问题解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的不足常常是不能有效解 决问题的重要原因；有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和策略，专门的知识 经验对于解决问题至关重要；同时，专家不仅具有丰富的陈述性知识，而且他们的心 智技能和任职策略特点也不同于新手。 （二） 、习惯定势与功能固着 1、习惯定势。定势是再先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理状态。在问 题不变的条件下，定势使人应用已掌握的方法迅速地解决问题，在问题情境发生变化 情况下，定势会妨碍人采用新的解决方法。2、功能固着，是一种从物体的正常功能的 角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体 的其他功能。而最初看到的功能越重要，就越越难看出其他的功能。 （三）问题情境，是个体面临的刺激模式与其有知识结构所形成的差异，一般刺激模 式能直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到问题解决的线索，反之则会增 大困难。 （四）酝酿效
