《介休市“一三四三”课堂教学模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《介休市“一三四三”课堂教学模式（49页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、介休市“一三四三”区域课改模式 解读,介休市教育局教研室 张鹏,一、前言,课改成效 课改还需解决的问题 区域课改模式推出背景,课改成效,课堂教学已不再是“满堂灌”、“一言堂”，取而代之的是教师导学、学生互动合作学习的新课堂。,课改还需解决的问题,一类是学习不够，观念未更新或更新不彻底，操作技能不熟练，不能灵活运用造成的。 另一类是管理、评价不能适应新课改，从而影响和制约课改。,区域课改模式推出背景,（一）“课型教学模式”的局限性 1、课型 2、学科 3、学段与年级 4、学校与区域 （二）课程改革的必然,二、 “一三四三”区域课改模式解读,“一三四三”区域课改模式,（一）坚持一个中心 （二）实施
2、三项策略 （三）强化四个环节 （四）实现三大目标,（一）坚持一个中心,坚持一个中心 就是在课堂教学中坚持以学生的发展为中心,那么为什么要坚持以学生的发展为中心呢？,1、源于教育教学目的 2、源于教育教学现状,发展学习能力 培养适应能力 锻炼实践能力 提升交际能力,（一）坚持一个中心,坚持以学生的发展为中心，就是要让学 生具备多方面的能力。那么我们要发展学生 的那些能力呢？,（二）实施三项策略,社会转型推动了教育转型， 而教育转型必然带来教师职业的 转型。转型意味着变化，那么课 堂教学改革带来哪些变化呢？,（二）实施三项策略,三大重大变化 形式 变化 策略 学习组织 从班到小组 互动合作 课堂
3、从讲坛到论坛 展示反馈 教师 从讲师到导师 导学策略,（二）实施三项策略,三项基本策略： 导学策略 互助合作策略 展示反馈策略,所谓“导学策略是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程系统。,（二）实施三项策略,1.导学策略,（二）实施三项策略,导学包括学习资源获取的引导、学习内容的辅导、学习方法的指导、以及学习心理方面的支持与鼓励等。,1.导学策略,（二）实施三项策略,导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。也可以这样理解：“导”是引导，“学”是“目的”，“案”是方案，可以概述为“引导学习的方案。,1.导
4、学策略,（二）实施三项策略,2.互助合作策略 小组互助合作学习是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式，学生以小组为单位，通过互助合作完成学习任务，提高学习成绩，培养学生自治能力，提升学生整体素质，是我们现在采用这一方式的主要目标。,（二）实施三项策略,互助就是互相帮助，互助学习就是将学习者组织在一起,互相帮助,取长补短,共同提高学习成绩的一种学习方法,2.互助合作策略,（二）实施三项策略,合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自已的理想。,2.互助合作策略,（二）实施三项策略,通过小
5、组互助合作学习，可以培养学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识以及承受能力等。,2.互助合作策略,（二）实施三项策略,3.展示反馈策略 新课堂的生命力在展示，展示成了重要的学习方式。 展示的过程就是学习的过程 展示有助于同学间交流、分享收获 展示有助于教师有重点、有针对性的点拨 展示激发了学生的学习热情 展示提供了学生体验成就感、增强自信心的机会,（二）实施三项策略,何谓展示？展示就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。,3.展示反馈策略,（二）实施三项策略,课堂展示哪些内容，这些内容如何展示，展示到什么程度，需要展
6、示的内容如何分配，在课前教师都要有适当的预设。,3.展示反馈策略,（二）实施三项策略,展示方式有： 屏幕投影 书面展示（板书） 口头展示（语言） 行为展示（表演）,3.展示反馈策略,（二）实施三项策略,为实施好展示策略，教师要认真修炼课 堂驾驭的内功。课堂上教师需要做到： 1.树立“展示就是好样的”思想 2.充分地让学生自主、合作学习 3.对学生进行展示培训 4.用好激励性、表扬性评价这一温柔的 “武器”,3.展示反馈策略,（三）强化四个环节,1.强化四个环节 2.构建课改新模式,（三）强化四个环节,自学: 自学就是要让学生对所学知识有一个初步的整体感知。通过学生自学就是让学生经历认识事物的过
7、程，完成二、三维目标。（过程与方法、学习态度、意志力等），通过学生自学就是要让学生明确学什么内容，所学内容哪些懂，哪些不懂，有什么困惑与问题。,1.强化四个环节,（三）强化四个环节,合作: “合作”学习在知识层面上主要有三个目的，第一是通过互助组、学习组学生之间的优帮差和兵教兵等形式解决一些学生能解决的基本问题。第二是通过学习小组成员的讨论，解决一些学习中未能形成统一认识或未能正确理解的知识内容中的疑难困惑。第三是真正意义上的合作学习，指组内同学各有不同 ，而同时完成某一项学习任务的合作学习。,1.强化四个环节,（三）强化四个环节,合作: “合作”学习在能力层面上可以培养学生合作意识、交往能力
8、、创新精神、竞争意识、平等意识以及承受能力等。,1.强化四个环节,（三）强化四个环节,解疑： 学生通过自学、合作两环节的学习，学懂了一 些简单的基本知识，但肯定存在没有学懂或理解不 到位的问题，这是由学生知识高度、理解能力所决 定的。这些疑难必须靠教师引导学生去解决。若疑 难问题解决不好，会影响学生对知识理解的高度与 拓展，最终会导致班内优秀生的减少。,1.强化四个环节,（三）强化四个环节,解疑： 主要解决教师预设问题（我的问题）和学生生成问题（学生的问题）,1.强化四个环节,（三）强化四个环节,演练 学生通过演练主要达到三个目的； 加深对知识点理解和记忆。 促进学生形成技能技巧 灵活应用知识
9、解决实际问题，并上升归纳思想方法。,1.强化四个环节,（三）强化四个环节,理念学习与实践操作要统一，要融为一体。 先进的教学思想和理念必须借助于教学模式来体现。,2.构建课改新模式,（三）强化四个环节,我市推广的“自学、合作、解疑、演练”课堂教学模式是自主学习模式，这种模式是各学段、各学科的通用模式，它体现了自主学习模式必具备的四个主要环节，使用时教师可根据学段、学科、课型的不同，对教学模式做适当优化。,2.构建课改新模式,（三）强化四个环节,在思想理念、实施策略的指导下，学校可根据自身的实际情况构建适合自身发展的课改新模式，教师也可根据不同学段、不同学科特点、不同课型创设不同的多种课堂教学模
10、式。,2.构建课改新模式,（四）实现三大目标,区域课堂教学改革的三大目标是： 教师“导”起来 学生“学”起来 质量“高”起来,（四）实现三大目标,教师“导”起来 学习小组的出现给教师带来了转化角色的挑战，教师首先要从讲师转变为导师 小组导师有别于班主任，也不同于大学的硕士生、博士生导师。小组导师有些像正在出现的全职医生，全程、全方位指导小组学生的学习。,（四）实现三大目标,教师“导”起来 作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。充分发挥教师的“导读”、“导思”、“导做”的功能。,（四）实现三大目标,教师“导”起来 作为引导者教师要注意教学的生成性。教学方式一定要服务于学生
11、的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解而不是死记结论，引导学生主动地、富有个性的学习。,（四）实现三大目标,教师“导”起来 作为引导者教师还应该成为学生利用课程资源的引领者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。,（四）实现三大目标,学生“学”起来 让学生学起来，就是要改变学生原有的单一被动的学习方式，改变传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究的这种状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问
12、题、分析问题、解决问题的过程。,（四）实现三大目标,学生“学”起来 突出一个“学”字，从让学生学会转到培养 学生会学上来； 突出一个“思”字，让学生学答转到培养学 生学问上来； 突出一个“乐”字，使学生从要我学转到我 要学上来。,（四）实现三大目标,质量“高”起来 转变教师的教学行为，改变学生的学习 方式，其目的就是提高课堂教学效率，提高 教育教学质量。,（四）实现三大目标,同志们，“一三四三”区域课改模式对学校和教师提出了新的要求和挑战，同时也提供了很好的机遇和广阔的发展空间。所以，我们要抓住机遇，转变观念，提升自我，尽快成为一名课改新秀，成为一名教育教学的专家。,介休市“一三四三”区域课改
13、模式解读,欢迎大家批评指正,（二）实施三项策略,课堂教学改革催生新教育模式，新教育模式对教师的能力提出新的要求，其中最重要的就是设计探究活动、学习项目的能力。即导学能力。,（二）实施三项策略,“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是一个隐含教师主导作用的文本“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本“学案”，也是一个培养学生学习能力的文本“练案”。,1.导学策略,（二）实施三项策略,导学案根据不同的学习内容和课堂教学要求，可分为预习导学案 ,新授课导学案， 综合导学案， 复习课导学案和讲评课导学案。,1.导学策略,（二）实施三项策略,在设计“导学案”时，教师要将学习知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。,1.导学策略,（二）实施三项策略,课堂展示是学生学习交流的平台，预 习案可以展示，学习目标可以展示，小组合作学习的成果可以展示，小组评价的结果也可以展示。每一个内容都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些内容只要一带而过，有些内容却需要深入追究，这样才能突出重点、突破难点。,3.展示反馈策略,
