《教育测量与评价基本理念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育测量与评价基本理念（129页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育测量与评价基本理念,重庆市教育考试院,背 景,国内教育考试改革教育考试的国际化,60年代：终身教育70年代：国际理解教育80年代：跨文化教育90年代：全民教育90年代：全纳教育,人权观：教育是一种人权。平等观：应关注每一个学生的发展。民主观：积极参与。对应于“学会生存”课程与教学观：教育必须适应儿童的不同需要，而不是不同儿童去适应固定的学习安排；强调群体，关注群体间的交流和理解，依靠群体的力量来解决个人的问题。,价值取向：主张教育要民主、平等，强调群体、合作，表明了教育发展的一个总趋势，也是国际社会发展的要求。,国际组织倡导和推行的新的教育思想和理念,现代教育测量与评价,19世纪末到20世
2、纪初：测验（testing）和测量（measurement） 20世纪3050年代：以行为目标为中心的评价（evaluation） 20世纪6070年代：以判断为本质的评价（judgment）标准参照性考试 CIPP模式 应答评价模式 目标游离评价 20世纪80年代：心理建构时期 （assessment）对被评事物赋予价值，突出了与学生民主平等的对话，应用质性研究方法和多元评价技术。,当今世界的发展,日新月异的技术进步多样化和区域化的社会全球化带动了相互依赖新格局,教育考试与评价三个问题的思考1. 目的2. 内容3. 方法,目的,PISA,PISA (Programme for Interna
3、tional Student Assessment )国际学生评价项目 开发者：经济合作与发展组织OECD 目的：通过一套能够测量教育结果的国际教育质量指标和对各国学生进行抽样测试所取得的结果，来描述各个国家的教育质量水平。 评价的标准： 接受完义务教育的学生（15岁）获得的完全参与社会所必须的知识能力的情况。 能力的界定与遴选：理论框架与概念基础 ：三大关键能力,有利于高校选拔人才 有利于中学实施素质教育,普通高考测量与评价的目的,高等教育对人才的培养,（十九）（高等教育）着力培养信念执着、品质优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才、拔尖创新人才。国家中长期教育改革和发展规划纲要,基础教育
4、高中阶段对人才的培养,（十一）高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。国家中长期教育改革和发展规划纲要,目标 积极参与 社会生活,内容,三大關鍵能力,交互使用工具 to engage with the world,Acting autonomously,Interacting in diverse groups,e.g. Using language, symbols and texts Interacting with information Capitalising on the
5、 potential of technologies,e.g. Relating well to others Co-operating, working in teams Managing and resolving conflicts,e.g. Acting within the bigger picture Learning strategies Taking responsibility and understanding rights and limits,分析、比较、对比、评价书面信息,富于想象力的思考,将知识运用于实际生活,有效的交流思想与观点,PISA 对于“素养”的定义,评定
6、、整理、 整合 、评价书面信息 in order to 发展个体的知识和潜能, and 个体参与社会并对社会做出贡献,閱讀能力,主要使用文章中的資訊,理解文章的全部內容,重視文章的特殊部分,獨立的片斷資訊,概略性理解,檢索資訊,理解內容的關連性,建立詮釋,引用外在的知識,內容,架構,思考文章內容,思考文章型式,Mathematical literacy in PISA,The real world,The mathematical World,A real situation,A model of reality,A mathematical model,Mathematical result
7、s,Real results,Understanding, structuring and simplifying the situation,Making the problem amenable to mathematical treatment,Interpreting the mathematical results,Using relevant mathematical tools to solve the problem,Validating the results,图1 PISA2006科学素养评价框架5,新课改 目标,知识与能力过程与方法情感态度与价值观,学科素养测评框架,考生
8、知识、能力、情感态度和价值观,心理属性/心理特质,内在的 知识 能力 气质 性格 兴趣 爱好,构念(construct),学科素养测评的三维目标,知 识,关于知识的定义，在社会科学界仍然是一个争论不止的问题。,知识的建构,认知图示个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识。 知识的获取途径 同化：把外界信息纳入已有图示，使图示不断扩大。 顺应：环境发生变化时，原有的图示不能再同化新的信息，必须通过调整建立新的图示。 知识与能力的对接,知识的特征建构主义,知识的“主体性”质疑和探究精神差异性可能性不确定性知识的建构性以学习者为中心的学习,例： 科
9、学理论并非一成不变：一旦有了更好的解释，旧理论就需要修正。科学家随时准备改变自己的信念，并与观察、实验中获取的数据保持一致，这并不是他们的弱点，相反，这正是他们的力量所在。,对知识主体性的表现,例：2013天津卷在集安高句丽壁画一书中，作者称图一为“剁肉图”，把古人右手所持工具看作菜刀；后有研究者结合该书图二“烤肉串”和图三“厨师扇风”，认为古人右手拿的是史称“便面”的中国古扇，因此图一应叫“烤肉图”。对文物图像命名中存在的不同见解，应坚持观点是,对知识主体性的表现,在过去150年间，发达国家在实现工业化和现代化的过程中，排放了全球70%以上的温室气体。温室气体排放导致的全球气候变暖正在造成海
10、平面上升、极端天气事件增加等一系列后果。阅读材料，回答问题。 材料一 目前，英、德、美等50多个国家和地区出台了促进低碳经济发展的法律法规。中国全国人大常委会也于2008年通过了中华人民共和国循环经济促进法，并通过检查节约能源法和清洁生产法的实施情况，促进节能减排目标的如期实现。 材料二 2008年以来，法国、美国等发达国家对进口的高能耗产品征收二氧化碳排放关税(简称碳关税)，遭到了包括中国在内的广大发展中国家的反对。,2009年，中国政府承诺到2020年我国单位GDP碳排放比2005年下降40%45%。运用经济常识说明我国为什么既主动承诺节能减排，又反对征收碳关税。,要求考生扩充其认知图示,
11、2012年2月7日，国务院总理邀请12位基层群众参加了政府工作报告征求意见座谈会，他们中有教师、网络微博负责人、家政服务员和养猪专业户等。这表明，国务院贯彻了A.对人民负责原则 B.依法治国原则C.民主集中制原则 D. 人民监督政府原则,要求考生改变其认知图示的考查,能 力,人顺利完成某种活动包括获得知识和技能所必备的个性心理特征。黄希庭,例：中国的首都是A. 上海 B. 北京 C. 天津 D.广州,例：中国首都的拼音首写字母是A. ae B. fj C. ko D.pu E.vz,识记 再认：能够从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。 回忆：当被给予某个指
12、令时，能从长时记忆库中提取相关信息。,识记与理解,例：23=A.2 B.3 C.5 D.6例：下列能准确表示23的是A.XX XXXB.XXXXXXC.XXX XXXD.XX XX XX,说 明,推理任务 为什么当你拉起自行车胎打气筒的手柄时空气会进入打气筒？ 检修故障 假定你拉上与压下自行车胎打气筒多次，但没有空气出来，出了什么毛病？ 重新设计 你如何改进自行车胎打气筒，使之能更好地使用？ 预测能力 如果增加打气筒的直径将会发生什么？,终极能力目标及其解构,参与社会的能力,学习观察能力,理解社会的能力,能力 积极参与 社会生活,能力操作目标设计的理论准备,参与社会能力,学习观察能力,理解社会
13、能力,积极参与 社会生活,教育目标分类学,学科思维特征要求,教育与评价目标分类,布鲁姆、安德森的认知能力分类 马扎诺的四大系统一致分类学 OECD关键能力分类 SOLO分类 豪恩斯坦的行为整合统筹分类 乔纳森的学习结果与策略适配分类 加涅的学习结果与策略适配分类 梅里尔、肯普和兰达的学习结果与策略适配分类 罗米索斯基的知能结构与策略适配分类,观察与理解能力推演与分析能力决策与评价能力,1.1用文字、数据、图表等形式表达和转换经济信息。 1.2揭示经济现象中蕴含的经济学原理。 1.3观察经济现象，发现经济问题,2.1根据经济学相关公式进行计算和分析 2.2比较和分析经济现象的共性和差异 2.3解
14、释某经济现象或行为可能产生的原因 2.4对某种经济现象或行为产生的影响进行推论 2.5解释某经济行为或经济组织应遵循的一般经济规范（规则） 2.6推论某经济现象或经济行为的动机或目的,3.1根据某经济问题产生的原因提出解决的对策思路 3.2 对某经济方案或经济观点提出置疑 3.3 对某经济现象或行为的重要性、有效性做出合理评价 3.4 根据经济常识的一般原理做出合理的经济行为选择,参考资料： JCEE经济课程框架 GEC经济课程目标 香港经济课程目标 台北经济课程目标,经济学科能力界定,美國的經濟教育協會(簡稱JECC ) 認為經濟學也必須教給高中生，而且最好採用經濟推理的方式。 学生學習的重
15、點在於：如何思考經濟問題？ 經濟推理模型（合理做決策） 1. 陳述問題或議題 2. 決定目標(個人或廣泛的社會目標) 3. 考慮可達到目標的各種途徑 4. 選擇了解此項問題所需要的經濟概念，使用這些經濟概念去評估每一項可供選擇途徑的優缺點。 5. 決定哪一個選擇，能幫助我們達到最重要的目標。 以上的模型，最主要的意義在於培養學生解決經濟問題的能力，也就是當學生遇到經濟問題時，可以採用的思考方法。,哲学理解力哲学解释力哲学反思力,概述哲学基本概念、原理 辨别相关哲学概念之间的区别与联系 指出与材料信息（文字、数据、图表）对应的哲学概念 概括材料信息（文字、数据、图表）中蕴含的哲学原理 对哲学原理
16、进行例证 对材料信息（文字、数据、图表）进行哲学解读,解释说明社会现象 对某些观念、行为进行辨析与评价 预见事物的发展趋势或可能结果,对某些价值观念进行辨析和置疑 对社会现象做出价值判断与批判 对社会现象采取正确的行为选择和态度 提出解决现实问题的思路与依据,参考资料： 法国高中哲学课程,哲学学科能力界定,掌握政治常识分析解决问题评价社会现象,1. 辨别相关概念、理论、政治现象之间的区别 2. 指出材料对应的政治概念或理论 3. 辨认与政治概念或理论相应的社会政治现象 4. 归纳材料所反映社会政治现象的实质,1. 运用所学理论解释政治社会现象 2. 分析现象之间的因果联系 3. 提出解决现实政治社会问题的思路或方案 4. 对政治社会现象可能产生的结果进行推断,
