高等职业教育工学结合的课程模式

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1、02.11.2018,高等职业教育 工学结合的课程模式,辽宁教育研究院 高等教育研究所 宋海涛,Email: S 电话: 024-86906608；130 824 11801,02.11.2018,2,2宋海涛,0. 什么是课程(Curriculum)？,西方：课程即跑道。 两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。,课程不仅是静态的事物，而且也是一个动态的过程。它既是为学生设计的学习“轨道”，也是学生在这一轨道上的“奔跑”过程，即个体对学习的经验。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,3,3宋海涛,1. 我国高职课程建设与改革的历史回顾,基础理论教学以必需

2、够用为度； 建立相对独立的实践教学体系； 专业课程强调针对性和实用性。,1.1 以知识为起点的课程改革,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,4,4宋海涛,1.2 以能力为起点的课程改革,主要是借鉴发达国家职教课程模式进行课程建设与改革。先后引进CBE课程模式；国际劳工组织（MES）课程模式；德国双元制课程模式；澳大利亚TAFE课程模式。职业教育课程是基于能力而非基于知识。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,5,5宋海涛,1.3 以工作过程为起点的课程改革,主要有：项目课程改革、基于工作过程课程改革、就业导向的职业能力系统化课程建设（VOCSCUM）等。借鉴

3、：德国学习领域课程模式职业教育课程是基于工作而非基于能力,0 1 2 3 4 5 6 7,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,6,6宋海涛,2.1 工学结合,工学结合是“以工作过程为主导，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以国家职业标准为依据”的课程模式。工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。学习的内容是工作，通过工作实现学习。 “工”是手段，“学”是目标，工与学是相联的。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,7,7宋海涛,对工学结合的理解误区,工学结合不能简单地等同于勤工俭学，半工半读； 并非只有工科专业才能

4、实行工学结合； 并非只有到企业才能工学结合，在学校不能工学结合； 工学结合并不能等同于简单地到工厂干活。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,8,8宋海涛,2.2 工学结合课程体系,课程模式：学习领域 课程目标：培养综合职业能力 课程开发方法：典型工作任务分析 课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项目） 课程实施：通过行动导向学习，学生以小组工作的形式亲身经历完整的工作过程,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,9,9宋海涛,只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生 。建构主义,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.20

5、18,10,10宋海涛,3. 学习领域课程,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,11,11宋海涛,3.1 学习领域课程产生的背景,学习领域是20世纪90年代德国职教界为扭转职业学校教育脱离企业实际、偏离职业实践和滞后科技发展，根据新时期行业、企业对技术工人提出的新要求所开发的综合性的教学改革方案。其目的是使职业学校的理论教学与企业的实践培训更好地结合，使德国职业教育再次成为经济发展的助推器。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,12,12宋海涛,3.2 什么是学习领域？,学习领域就是指一个由学习目标描述的主题学习单元。它是由能力描述的学习目标、任务陈述的学习

6、内容和总量给定的学习时间三部分构成。一般来说，每个培训职业由10-20个学习领域所构成。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,13,13宋海涛,学习领域课程样式,02.11.2018,14,14宋海涛,1.车辆和系统的维护和保养,2.汽车部件或总成的拆卸、修理和组装,3.电气和电子系统的检测和维修,4.控制和调节系统的检测和维修,5.能源供给和启动系统的检测和维修,6.发动机机械系统的检测和维修,7.发动机控制系统的诊断和维修,8.发动机尾气净化处理系统的维修,9.动力传动系统的检测和维修,10. 行驶和制动系统的检测和维修,11.附属装置的安装和调试,12.网络系统的检测和

7、维修,13.车身、舒适和安全系统的诊断和维修,14.为客户车检提供服务以及车辆维护,3.3 学习领域实例：汽车机电工的学习领域,02.11.2018,15,15宋海涛,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,16,16宋海涛,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,17,17宋海涛,3.4 学习领域课程的开发,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,18,18宋海涛,职业成长规律从门外汉到专家,专家,入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律,关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系,具体和功能性知识：能面对无固定答

8、案的、复杂的问题情境，并获得学科知识,以经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务,能力发展阶段,专业知识类型与学习内容,有能力者,熟练者,高级初学者,初学者,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,19,19宋海涛,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,20,20宋海涛,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,21,21宋海涛,Martin Fischer,Quelle: KMK (Sekretariat der stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der

9、BRD): Rahmenvereinbarung ber die Berufsschule. Bonn, 2000,室内装修工的课程共包含以下7个学习领域：,企业认识：了解装修企业的基本工作环境和工作过程； 纺织品：认识和使用装修用的纺织品材料，比如地毯选用等； 门窗：门窗的设计与装饰； 家具：简单家具的设计和制作； 地面：准备和铺设不同材质的地面； 居室：分析居室状况并装修居室； 墙壁：准备和装修不同材质、形状和位置的墙壁。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,22,22宋海涛,汽车运用与维修专业（机电维修方向）,广州交通运输学校,汽车发动机构造与拆装 汽车底盘构造与拆装

10、汽车发动机机械维修 汽车自动变速器维修 汽车发动机电器维修 汽车发动机控制系统检修 汽车传动系统维修 汽车制动系统维修 汽车空调系统维修 汽车悬架与转向系统维修 汽车车身电器维修,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,23,23宋海涛,广州交通运输学校,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,24,24宋海涛,广州交通运输学校,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,25,25宋海涛,学习领域与学科课程模式的比较,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,26,26宋海涛,图6-9：针对服务和生产学习岛“开关箱制造”的学习领域1的实例,电

11、路与电路保护措施的选择,下图显示的是一间地下室，在插座上要连接一台洗衣机(230V, 16A)和一台烘干机(230V, 10A)，尝试完成这个工作任务。,工作任务： 推选出小组发言人代表本组展示小组工作成果！ 设计出一种布线形式并阐述原因！ 为每个负载选择一个电路并说明选择的理由！ 每个电路都是采用哪种电路保护/安全措施的？ 从安装的耗材和费用角度评价本组的解决办法！,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,27,27宋海涛,学习领域课程模式的特点,针对来源于企业实践的、典型的职业工作任务； 具有工作过程的整体性，学生在完整、综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施

12、检查到评价反馈整个过程； 以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验； 在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,28,28宋海涛,综合职业能力 CBE 中的“综合能力”（原本定义为针对具体岗位职责（duty），如“发动机控制系统维修”的“综合能力”）。 综合职业能力是在真实的工作情境中解决综合性的专业问题的能力和技术思维方式。 综合职业能力：人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。,4.工学结合课程目标：培养“综合

13、职业能力”,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,29,29宋海涛,针对具体岗位进行的能力分析。,能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。 针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来； 目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,30,30宋海涛,职 业 能 力,职业能力,方法能力,社会能力,个性能力,专业能力,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.

14、2018,31,31宋海涛,专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。它是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识和使用一级对劳动材料的认识等。,专业能力,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,32,32宋海涛,专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力是基本发展能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重

15、要手段。,方法能力,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,33,33宋海涛,社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突、并负责任地与他人相处的能力和愿望。是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心。,社会能力,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,34,34宋海涛,个性能力,能够清楚了解家庭、职业以及公共生活中的发展机遇、要求与限制，能够进行独立思考，作出判断，发挥出个人的才华，制定并努力实现人生规划的一种能力或状态。个性能力还包括个人的素质如独立性、判断力、自信心、可靠性、责任心、

16、义务感及价值观念等。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,35,35宋海涛,职业能力,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,36,36宋海涛,职 业 能 力,学 习 过 程,毕业,入学,职业能力的培养过程,02.11.2018,37,37宋海涛,功能外的、可迁移的、跨职业的能力,02.11.2018,38,38宋海涛,关 键 能 力,关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用 。,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,39,39宋海涛,作为综合素质的关键能力,0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,40,40宋海涛,关键能力(key qualifications),0 1 2 3 4 5 6 7,02.11.2018,