如何才能提高语文课堂教学有效性_课件

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1、1,专题讲座,一、小学语文字词教学中存在的问题与现状： 我先讲一个课例 我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册卢沟桥的狮子。课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上 ,3,卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。

2、” 在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句：“它们有大有小， 大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。 ” 先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。 教师提问： 你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师 让学生用手比一比几厘米有多小。 学生说：我用的橡皮，有几厘米； 学生说：我用的铅笔也是几厘米；接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手,4,学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米； 最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，

3、 教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？ 学生说：大小不一。教师板书：大小不一。 在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时， 教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。,5,最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。 学生到底是否真的理解了“大小不一”、“

4、形态各异”的意思了呢？ 课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。 教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中， 通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。 在理解形态各异时， “形态各异”是新词，“异”是生,6,字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。 教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用

5、才是真正做到了积累。 字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。 “举世闻名栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二,7,课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。 听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。 首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解

6、词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利,8,于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。 其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。 注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。 接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。 （一）怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解,9,感悟词语的意思和

7、作用。 在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。 假如我们这样改一改教学设计： 1 、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。,10,有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。 2 、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。“大小不一”

8、这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指,11,为什么教,教什么,如何教,效果如何,教 给 谁,教师在教学前要思考问题,12,关于教师专业化,学科专业背景,教师的职业道德素养,教育、教学的技术,为什么教育-职业道德水平,教什么 -学术水平,如何教 -教育/教学水平,教育、教学的反思与研究能力,-教育/教学问题的感知与研究水平,效果如何,13,教材,学生,教师,目标:思维品质,三、影响课堂教学

9、有效性的因素:,14,教师,观念-新,素养-杂,教法-活,个性-异,15,教法案例：,2、项脊轩志,1、林教头风雪山神庙,16,天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读水浒金圣叹,17,在500年中，流行最广、势力最大、影响最深远的书，并不是四书五经，也不是理性语录，乃是几部白话小说水浒传就是其中的一部奇书，是我国文学的正宗。胡适,18,“人物的性格不仅表现在 他做甚么，而且表现在 他怎样做。” 恩格斯,林冲形象分析,19,“据我看来，现实主义的意思是，除了细节的真实外，还要真实地再现典型环境里的典型人物。”恩格斯,林冲形象分析之二,沙龙国际http:/ lsh,20,林冲自然是上上人物，

10、写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。这般人在世上，定做得事业来，然琢削元气也不少。 金圣叹,21,学生,认识-重视,智能-了悟,学法-效率,兴趣-持恒,22,四、课堂有效性的要求,和谐,共振,精致,师：精选、精讲,生：精读、精练,23,（一）明确教学目标-提高课堂教学有效性的前提。,应注意两个问题 每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标的落实 每一节课都要重视所学知识向实践能力转化的教学目标,五、建议,24,（一）明确教学目标-提高课堂教学有效性的前提。,专题-为理想而斗争 在马克思墓前的讲话 为了忘却的记念 我有一个梦想,25,（一）明确教学

11、目标-提高课堂教学有效性的前提。,只有制定了准确的、明确的、有层次的目标，才能保证教学有方向，使课堂教学有现实的可操作性。,沙龙国际http:/ lsh,26,（二）吃透教材内容-提高课堂教学有效性的基础。,首先，理解、尊重教材编者的意图是吃透教材的前提。 教师在备课前，要充分阅读课程标准、教学参考书、教科书及相关的优秀教案，多方位、多角度、多层面的理解编者的意图。,27,（二）吃透教材内容-提高课堂教学有效性的基础。,其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答： 1、教材内容是不是达成教学目标所必须的？应该删去可从略哪些学生已经学过的内容？还需要补充哪些

12、素材？如在马克思墓前的讲话 2、寻找生活中与教材教学内容密切相关的课程资源。 3、本节课教学的重点、难点是什么？从学生的实际情况来看怎样定位比较恰当？,28,（二）吃透教材内容-提高课堂教学有效性的基础。,其次，是创造性地使用教材。 教师在进行教学设计时（备课），应该对下列问题作出回答： 4、结合哪些内容对学生进行学科思想和学科方法的教育？结合哪些内容对学生进行良好的学科习惯的培养和情感、态度的培养？ 5、在练习设计时应该处理好基础与提高的关系，满足不同学生的需求，促进不同的学生在原有的基础上均得到发展。,29,（三）了解学生状况-提高课堂教学有效性的条件。,建构主义理论明确指出：学生的学习过

13、程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。,30,（三）了解学生状况-提高课堂教学有效性的条件。,认识学生、把握学生原有的生活经验和知识背景应该成为我们开展教学的重要前提。 存在以下问题：对学生已有的知识背景把握不准、对学生的生活经验累积认识模糊、对学生的学习心理等更是知之甚少。,31,（三）了解学生状况-提高课堂教学有效性的条件。,备课时，要充分尊重学生的学习起点、了解学生的生活经验，备足“活动空间”，强调思路上的整体把握，留有师生灵活操作和活动的空间。 课堂教学中，在充分关注学生的学习状态，建立融洽的师生关系，教师要利用善解人意的鼓励性语言、简练

14、明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，为学生创设一个讨论探究的良好环境 。,32,（四）优化教学结构-提高课堂教学有效性的关键。,“创设情境，引入新知自主探究，学习新知强化练习，巩固新知课堂总结，梳理新知布置作业，拓展新知”这是课堂教学的一般流程。 恰当地把各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。 在设计课堂环节时，必须重视学生认知过程的完整性。,33,（四）优化教学结构-提高课堂教学有效性的关键。,首先，要努力做到使教学环节的展开符合学生的认知规律，使教师的教和学生的学协调和谐。 课堂教学中，当学生通过自主探究、合作交流初步获得新知后，应安排针对性的练习，及时

15、捕捉反馈信息 。 还要充分利用“亲其师信其道”的心理效能 。,34,（四）优化教学结构-提高课堂教学有效性的关键。,其次，教学环节必须纳入鲜活的学情、灵活的因素，随机进行调控。 教师要善于捕捉课堂中的“预设的资源、偶发的资源、差异的资源、错误的资源”。,沙龙国际http:/ lsh,35,（四）优化教学结构-提高课堂教学有效性的关键。,1、捕捉预设的资源。教学时，教师如果能够做到心中有案、行中无案，不断捕捉、筛选、重组课堂教学中从学生那是涌现出来的各种各类信息 。 2、捕捉偶发的资源。充分利用课堂中出现的偶发事件，及时调整教学方案，不但激发了学生的探究欲望，而且也促进学生产生了许多有创意的方法

16、。,36,（四）优化教学结构-提高课堂教学有效性的关键。,3、捕捉差异的资源。不同的学生在学习同一内容时，常常会以自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生分歧的意见，这就是差异。 4、捕捉错误的资源。课堂本是个充满错误而且允许学生犯错的地方，真实的课堂正是因“错误发现探究进步”的良性循环而充满活力。,37,（四）优化教学结构-提高课堂教学有效性的关键。,第三，还必须紧扣教学目标和要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。,38,提高语文课堂教学的有效性,新的课程改革为我们提供了理念，但在实践中难免出现对理念理解上的差异，造成“顾此失彼”的现象，只有不断地反思、实践和总结，才能使我们的课堂教学做到优化、扎实和有效。,