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1、2017 年教育理论基础知识复习重点 第 1 页 2017 年教师招聘考试教育理论基础知识必考的年教师招聘考试教育理论基础知识必考的 288 个重点个重点 1、教育的定义：、教育的定义： 广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向
2、发展变化的活动。 更狭义的定义：是指德育。更狭义的定义：是指德育。 教育一词最早见于教育一词最早见于孟子孟子 2、教育的功能：、教育的功能： 定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影 响和作用。响和作用。 （1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 （2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。 （3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性
3、功能和隐性功能。按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。 3、教育的起源、教育的起源; (1)神话起源说，代表人物：朱熹。神话起源说，代表人物：朱熹。 (2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。能。 (3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。心理起源说，代表人物：美国的孟禄。 (4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 4、现代教育的特点：、现代教育的特点： （1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。教育与
4、生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化水平日益提高。教育的科学化水平日益提高。 5、学习教育学的意义：、学习教育学的意义： 有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能
5、。有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。 有利于培养创新精神，积极投身教育改革。有利于培养创新精神，积极投身教育改革。 6、教育的政治功能：、教育的政治功能： 教育培养出政治经济制度所需要的人才。教育培养出政治经济制度所需要的人才。 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。 教育促进民主化进程。教育促进民主化进程。 7、教育的经济功能：、教育的经济功能： 教育再生产劳动力。教育再生产劳动力。 教育再生产科学知识。教育再生产科学知识。 8、个体身心发展的动因：、个体身心发展的动因： （1）遗传决定论，代表人物
6、：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。 （2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。 （3）多因素共同作用论。多因素共同作用论。 9、影响个体身心发展的主要因素：、影响个体身心发展的主要因素： 2017 年教育理论基础知识复习重点 第 2 页 遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。 8、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：学校教育在人身心发展中起主导作用的原因： 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 学
7、校有专门负责教育工作的教师。学校有专门负责教育工作的教师。 学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。 9、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。 10、个体身心发展规律及其教育要求：、个体身心发展规律及其教育要求： 顺序性顺序性不陵节而施，遵循量力性原则不陵节而施，遵循量力性原则 阶段性阶段性不一刀切，一锅煮不一刀切，一锅煮 不平衡性不平衡性抓关键期抓关键期 互补性互补性长善救失长善救失 个体差异性个体差异性因材施教因材施教 11、教育目的的意义：、教育目的的意义： 教育目的是整个教育工作的核
8、心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育 活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效 果的根本依据。果的根本依据。 12、教育目的的作用：、教育目的的作用： 对教育工作者具有导向作用。对教育工作者具有导向作用。 对贯彻教育方针具有激励作用。对贯彻教育方针具有激励作用。 对教育效果具有评价作用。对教育效果具有评价作用。 13、确立教育目的的依据：、确立教育目的的依据： 特
9、定的社会政治、经济、文化背景。特定的社会政治、经济、文化背景。 人的身心发展特点和需要。人的身心发展特点和需要。 人们的教育理想。人们的教育理想。 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。 14、有关教育目的确立的理论：、有关教育目的确立的理论： （1）个体本位论个体本位论 它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖它认为确立教育目的的根本依据是人的本性
10、，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖 掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴 斯泰洛齐、马斯洛）斯泰洛齐、马斯洛） （2）社会本位论社会本位论 它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、 赫尔巴特，涂尔干）赫尔巴特，涂尔干） （3）教育无目的论（代表人物：杜威）教育无目的论（代表人物：杜威） （4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）生活
11、本位论（代表人物：斯宾塞） 1957 年我国颁布了第一个教育方针。年我国颁布了第一个教育方针。 15、素质教育与应试教育的区别：、素质教育与应试教育的区别： 教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。 2017 年教育理论基础知识复习重点 第 3 页 教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。 教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。教育内容不同：应试
12、教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。 教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。 教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于 学生素质的全面提高。学生素质的全面提高。 教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全 体学生的潜能得到充分发挥。体学
13、生的潜能得到充分发挥。 16、什么是素质教育？、什么是素质教育？ 它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新 精神和实践能力为重点的教育。精神和实践能力为重点的教育。 素质教育的理论依据：全面发展教育素质教育的理论依据：全面发展教育 素质教育的根本目的：全面提高学生素质素质教育的根本目的：全面提高学生素质 素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。 17、素质教育的意义：、素质教育的意
14、义： 它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。 它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。 它有助于受教育者全面发展的落实。它有助于受教育者全面发展的落实。 18、实施素质教育的措施：、实施素质教育的措施： 改变教育观念。改变教育观念。转变学生观。转变学生观。加大教育改革的力度。加大教育改革的力度。建立素质教育的保障机制和运行机建立素质教育的保障机制和运行机 制。制。营造良好的校园文化氛围。营造良好的校园文化氛围。 19、学校教育制度及学制：、学校教育制度及学制： 学校教育制度（简称学制）是一个国
15、家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、 任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由 三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。 我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。 我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。 我国第一个具有资本主义性质的学
16、制是壬子癸丑学制。我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。 1922 年颁布壬戍学制又称为六三三学制。年颁布壬戍学制又称为六三三学制。 20、现代教育制度的发展趋势：、现代教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 强化普及义务教育，延长义务教育年限。强化普及义务教育，延长义务教育年限。 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。 教育的国际交流加强。教育的国际交流加强。 终身教育体系的建构。终身教育体系的建构。 教育社会化和社会教育化。教育社会化和社会教育化。 非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。非学历教育与学历教育的界限逐
