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1、1新课标任务型英语新课标任务型英语教学实施与课程资源整合的教学实施与课程资源整合的研究报告研究报告江西省赣州市第三中学余 丽 华 （341000） Email:Tel:13576682666 摘摘 要要 新课标明确指出，英语课程 “ 倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现目标，感受成功” 。因此本课题研究以“任务型英语教学实施与课程资源整合”作为研究的方向，也就是期望以此为突破口，多方面地探索任务型英语教学的普遍规律，在其可操作性与实效性方面取得一定成果，让英语教学真正走出一条创优质学科品牌的特色之路。 关键词关键词 任务型英语、教学实施、课程
2、资源1 1研究的背景、目的和理论基础研究的背景、目的和理论基础全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （教育部，2001）明确提出，教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成课程标准中提出的教学目标和任务。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。 英语课程标准还明确指出，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教育途径”、“ 倡导任务型的教育模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的
3、目标，感受成功”。英语课程标准提倡任务型的教学理念，以学生“能做某事”为目的要求，并主张把对学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为；“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正地还给学生。为了实现这一目标，许多英语教师初步了解了任务型教学这种教学途径的基本理念、主要原则、常见的任务类型与设计方法；少数教师还能如数家珍地说得头头是道。但在具体操作中，由于课程标准难以将所有语言目标细化，教材编者、教师以及教学评价者往往根据自己的理解来编写教材，确定教学重点、教学方法和评价
4、内容与形式，因而有些教师难以找到明确的教学目标，害怕知识的遗漏影响教学成绩而面面俱到，占用了大部分课堂教学时间，结果没有足够的时间让学生就本课堂的语言功能和能力目标进行有意义的活动，背离了任务型语言教学；有的教师仍受“应试教育”的影响，片面追求“分数效应”，认为任务型语言教学没有具体的操作规程2可循，难以把握，易出纰漏，不如传统的一味地让学生掌握所学的语言点和记住语法知识，进行机械训练使学生成绩提高得快，不愿进行任务型语言教学；有的教师懂了些任务型语言教学技巧，还没有进行深入地研究就盲目效仿，结果往往是眼高手低，效果不佳而半途弃之，最终回到了传统教学的轨道。总之，不少教师没有任务型教学的策略知
5、识，无法合理地进行教学。因此，开展基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合的课题研究具有重大的现实意义。2 2研究与实践的内容、方式、步骤和策略研究与实践的内容、方式、步骤和策略2 21 1 研究内容研究内容（1）母语环境下中小学任务型语言教学现状的调查研究。探索形成中小学任务型英语教学实施与课程资源整合的运行机制、保障措施、主要途径，为试验提供“量”和“质”的分析依据 。（2）母语环境下中小学任务型英语教学实施与课程资源整合的方法与途径研究。这项研究分三个层面：一是策略研究，即整合原则研究，为深入的微观研究提供宏观调控理论；二是定性研究，即理念、教师、教材和学生的关系研究（理念与课程整
6、合中，教师、教材和学生各自的地位和作用的研究，即教师、教材和学生的角色定位），此项研究是该课题研究的基础，教师明白了这些，就知道什么该做，什么不该做，就能为教师在实践中摸索任务型教学理念的落实与课程资源整合的方法提供理论和思想上的准备；三是操作层面的研究，即在课程教学中有机渗透体验性任务型教学理念的方法研究，此研究是课题研究的核心，目的是把体验性任务型教学理念与英语课程整合的“缄默知识”显性化、程式化，摸索出一整套整合策略。这一核心内容研究分两个方面进行：一是根据课程确定“任务链”或根据“任务链”补白教材，即教学目标中如何体现任务型教学理念的研究；二是课程教学中影响任务型教学理念落实的相关因素
7、研究，即教学过程中体现任务型教学理念的方法措施研究。2 22 2 研究方法研究方法调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量、控制无关变量。叙事行动研究法。叙事行动研究法，分为行动研究和叙事研究。行动研究，即在行动中研究，在研究中行动；、边计划、边行动、边改进。具体模式：“计划反省观察行动计划”。 文献资料法。通过对国内外有关“体验性任务型语言教学”理论与经验的学习研究，对“任务型语言教学”的内涵和外延有更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使教师得到理论的提高，有经验借鉴。 比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。 个案追踪法。对有代表性的
8、案例作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。2 23 3 步骤和策略步骤和策略根据本课题研究组的总体安排，分作三个阶段实施：3第一阶段（第一阶段（20082008 年年 1010 月月20082008 年年 1212 月）月）本阶段侧重课题研究与实验的准备、组织和学习。组织参与实验的教师学习国家基础教育改革和英语课程标准的理念和目标要求，研究母语背景下普通学校英语教学的规律，中国学生英语学习的规律、特点与发展性需求。熟悉任务型语言教学的有关理论和著述，语言学习中学习资源的有效利用；进一步认识母语环境下中国学生英语学习的特点，并思考如何采用任务型教学的理念与思路，有效地整合多种形式
9、的教学资源，提升英语教学的效能，以达到建构高效的英语学习模式与真实的课堂微语境的基本目标。第二阶段（第二阶段（20082008 年年 1212 月月20102010 年年 6 6 月）月）本阶段为研究与实验阶段。依据基础教育课程改革和教育部英语课程标准的教育理念和目标要求，遵循课题说明书、实施方案的基本程序和计划及其研究方向，课题组按计划组织各种形式的研讨、阶段性评估分析、跟踪评价、观摩互访、学习交流、成果经验交流和展评、论文收集评选、教学资源开发，特别是有效提高学生语用能力的各种优质教学资源利用、整合和开发进而形成的较为成功的任务型教学模式的阶段成果展示、研究等活动。第三阶段（第三阶段（20
10、102010 年年 6 6 月月20112011 年年 6 6 月）月）本阶段为研究与实验阶段。课题组写好结题报告、收集研究成果，包括论文、教案、多媒体课件、图文、照片、数据、等资料。3 3、研究的案例与效果、研究的案例与效果本课题研究的时间已近三年，我们课题组成员通过“实践-体验-反思-提高“再实践，取得了一些收获。尤其在进一步认识母语环境下中国学生英语学习的特点后，我们采用任务型教学的理念与思路，有效地整合多种形式的教学资源，极大地提高了英语教学的效果，逐步形成了我校的教学特色。下面分别从阅读、语法和写作三种课型谈谈我们的研究过程及其所达到的效果。案例一：任务型阅读课案例一：任务型阅读课
11、高中英语人教必修一第四单元阅读课教学设计 Unit 4 : Earthquake（StepStep 1 1 :Lead-in:Lead-inStepStep 2:2: Pre-reading(Pre-reading(提供背景，补充信息提供背景，补充信息) )1利用头脑风暴的形式，让组一学生说出灾难词汇。幻灯片显示词汇，每个灾难词汇分别与相应图片做好链接。组一展示图片（图片略） 。【设计意图设计意图】利用多媒体课件导入内容，或由学生展示其成果，形象直观，易于吸引学生注意，激发他们的学习兴趣。由各种灾难图片，自然引出本课话题-地震。4QuestionQuestions: Have you ever
12、 experienced one of these disasters? Which disaster may cause the worst damage? T:Sichuan province has just gone through a terrible earthquake which shook the whole area as well as our hearts. Let us remember the terrible days and remember the great love that people have shown during the unexpected
13、disaster. 2教师播放播放一段约 2 分钟的汶川地震视频。 （略）组三展示震后摧毁情况-数据及图片。【设计意图设计意图】播放视频目的是为了引起学生的共鸣并激发其想象的空间，教师引导学生注意观察地震发生时的情况；教师通过学生的图片展示，不断引出词汇，鼓励学生大胆描述当时的情景，尽快让学生建立与课文对应的背景知识，在描述的过程当中使用课文中涉及到的词汇或者短语，并对生词要加重语气，这样学生可以通过画面和教师言语之间建立联系，为之后的阅读活动做铺垫。4.标题预测What kind of information does the author try to tell us through th
14、e title ?(There must be something strange happening at night on earth. So the earth didnt sleep StepStep 3:While-Reading3:While-Reading（浏览语篇，初步理解；小组讨论，建构框架）（浏览语篇，初步理解；小组讨论，建构框架）1Skim the reading passage and then answer the question: What does the passage mainly talk about?An earthquake happened in T
15、angshan in 1976.2Fill in the table after reading .3.Divide the passage into three parts and sum up the main idea of each part of the passage(use one word to describe).Para.1 before the quake signPara.2-3 during the quake damagePara.4 after the quake recovery【设计意图设计意图】整体理解课文。梳理清楚课文线索。快速阅读找出每个段落的主题句，为
16、各个环节的理解和开展做铺垫,不仅可以培养学生概括文章大意和快速捕捉文章表层信息的能力，而且可以让学生深刻体会文章主旨。4.Scan the passage , try to understand each paragraph and finish the following diagrams.T:Its painful to look back, but can we avoid or at least reduce the lossloss caused by earthquakes? According to the pictures,what do you think will happen before an earthquake?( (组二展示地震前兆图片) )5S1:There is bright light in the skyS2:The
