学导式学习化课堂问答(理论培训二)

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1、“学导式学习化课堂”问答 （理论培训之二）,XX市教育研究室 2015.3.17,一、“学导式学习化课堂“的涵义是什么？其基本特征是什么？,（一）基本涵义 1学导式的定义 学导式教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法之一 ,是有利于教学质量提高的可行方法。所谓学导式教学法，就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。,2学习化课堂的定义 “学导式学习化课堂”把“学”置于教学的中心，以在课堂上建筑一种新型的关系为出发点，是“活动的、反思的、合作的学习”。具体地说，就是组织和指导有任务的学习

2、，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也可以说，“学导式学习化课堂”就是从个体出发，经过与同伴的合作，又返回到个体的学习。 “学习化，即为学生的学习服务并构成学生的学习生命存在活动。”（黄甫全）“学导式学习化课堂”可以定义为：以学为本，为学生的学习服务的学习共同体课堂。,（二）显著特征 “学导式学习化课堂”理论和实践的研究，预设具有以下特征： 特征一：学本化课堂 1以生为本。尊重学生、信任学生、爱护学生；把时间留给学生，把课堂让给学生，把学习的主动权还给学生。 2以学为本。自学自主学习，先学代教；自问质疑问难，问题先行；自思独立思考，潜心探究

3、,特征二、共同体课堂 1小组学习共同体。组内活动；组间交流；互动分享。 2，师生学习共同体。乐于问难；助学引导；评价整合。 特征三：方法式课堂 1抓特点导。抓住内容特点，挖掘内在联系，寻找认知规律。 2用方法教。基本方法；基本策略；基本操作。 3用方法学。用好习惯学，用好方法学。,特征四：运用型课堂 1以练导学。以练代教，以练促学。 2学用结合。活学活用，迁移运用。 特征五：综合性课堂 1学习内容的综合 2学习方法的综合 3学习运用的综合,二、为什么预设“学导式学习化课堂”基本样式？,（一）什么叫教学模式？ 教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程

4、序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。,当前国内有关教学模式界说，大致有下列五种： （1）教学模式属于方法范畴。 （2）教学模式和教学方法既有联系又有区别。 （3）教学模式与教学结构功能范畴紧密相关。 （4）教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。,（5）教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简化的形式表达出来。概括起来大致有两类见解：过程说和结构说。持

5、过程说的学者将教学模式纳入教学过程的范畴，认为教学模式就是教学过程的模式，是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。,其中比较典型的提法是：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念，指的是在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。”,（二）当前课堂教学模式的发展方向 现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要设计“教”与“学”的活动。 建构主义理论认为，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引发他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。,

6、建构主义认为教学模式的发展方向为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”,（三）“学导式学习化课堂”基本模式是创新发展的模式 “学导式学习化课堂”基本模式是现代教学改革的创新。它既是一种教学方法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。,“学导式学习化课堂”理论研究遵循“先有模式，再超越模式”的科学研究思路。其预设的基本教学策略不是固定的模式 ,不能生搬硬套 ,而应根据学科教学任务、 课程性质、

7、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的方式，不断丰富其新的内涵。 在“学导式学习化课堂”教学理论下，根据年级、主题内容的特点，主要有以下两种模式：,A整合式 1暗示选择学习经验。即围绕学习主题，唤起学习经验，建立概念框架 （1）揭示主题，提示学习经验； （2）围绕主题，选择学习经验； （3）结合预习，介绍学习经验。,2定向进入问题情境。即选定学习内容，引入问题情境，提供学习指引。 （1）选定学习内容（提出探究问题，确定当前学习的中心内容）； （2）引入问题情境（引入问题情境，提供解决问题的有关线索）。,3自学独立自主探究。即依据问题情境，运用学习经验和学习方法，独立自主探究。 （1）依据

8、问题情境学； （2）运用既有经验和方法学； （3）创造性地学。,4协作协作交流展示。即小组协商讨论，组间交流展示，共享学习成果 （1）小组协作（小组协商、分工、讨论，确定中心发言人）； （2）组间展示（小组展示、交流，中心发言，成员补充）； （3）跨组互动（组与组、学习者与学习者互相补充、请教、修正，教师相机指导，加深对当前问题的理解）。,5运用整合运用拓展：即整合学习经验和学习内容，沟通联系，尝试学习运用并拓展课外实践。 （1）整合新旧经验，沟通知识联系。 （2）学习模仿性运用、创造性运用。 6评价学习效果评价：即个人自我评价、小组对个人评价、教师客观性评价。 （1）自主学习能力的评价 （2

9、）协作能力和问题解决贡献的评价 （3）知识、技能、方法的意义建构程度的评价（即完成最终学习任务情况）,B板块式 1暗示选择学习经验5运用整合运用拓展 6评价学习效果评价,2.定向二：进入问题情境二3.自学二：独立自主探究二4.展示二：协作交流展示二,2.定向一：进入问题情境一3.自学一：独立自主探究一4.展示一：协作交流展示一,三、什么是学习共同体，它有什么作用？,（一）什么是学习共同体 “学习共同体”理论是在现代教育背景下产生的新型学习方式。就学校教学而言，“学习共同体”指的是学校班级学习共同体，它是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间

10、可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体。比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。,（二）学习共同体的作用 “学习共同体”以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 日本教育家佐藤学通过研究发现，在学校里构建“学习共同体”是出色的教学改革实例，课堂应向学习共同体的学校发展。这种学习、教学

11、和研究一体性的创造性做法架起了通向未来学校的桥梁。,四、什么是学习经验，怎样选择学习经验？,美国教育家泰勒被誉为“现代课程理论之父”，他认为有效的教学就是选择学习经验来达到教学目标。 杜威反复强调“一切学习来自经验”、“教育就是经验的改造或改组”、 “没有经验”，“就没有学习”，简言之，学习的课堂就是选择有效学习经验学习的课堂。,（一）什么是学习经验？ “学习经验”这个术语，不等同一门课程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。学习经验是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的互相作用。 泰勒提出了学习经验的两种组织。一种是“纵向组织”，即不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系；另一种

12、是“横向组织”，是指不同领域的学习经验之间的联系。,（二）选择学习经验的一般原则： 第一条原则：为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 第二条原则：学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 第三条原则：学习经验所期待的反应，是在学生力所能及的范围之内的。 第四条原则：有许多特定的经验可用来达到同样的教学目标。 第五条原则：同样的学习经验往往会产生几种结果。,（三）有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征： 1培养思维技能的学习经验。 发展思维的学习经验要利用各种不同的问题对学生来说，须是现实的问题，以便激发他们作出反应。 2有助于获得信

13、息的学习经验。 怎样获得信息？一是让学生在解决学习问题的同时获得信息；二是选择值得记忆的重要信息；三是在学习情境中增进信息给学生的印象强度和广度；四是要经常使用这些重要信息项目。,3有助于形成社会态度的学习经验。 形成社会态度的学习经验是通过4种主要手段形成的。第一种方法，是通过环境的同化作用。第二种方法，是通过某些经验的情绪效应引起的。第三种方法，是通过创伤性经验也就是具有深刻的情绪效应的经验。第四种方法，是通过直接的理智过程。 4有助于培养兴趣的学习经验。 人们之所以常常强调兴趣是重要的教学目标，是因为一个人对什么感兴趣，在很大程度上决定了他会去注意些什么，而且还常常决定了他会去做些什么。

14、,（五）对旨在形成学生兴趣的学习经验的基本要求是： 第一，它们要能使学生从为形成兴趣而安排的经验领域中获得满足。 第二，是把这些活动与个人感到满足的其他经验连结在一起。,（六）学习经验组织的原则： 连续性：直线式的重申主要的课程要素，让学生在一段时间里连续操作直线技能。 顺序性：在更高层次上处理每一后续经验。把每一后续经验建立在前面经验的基础上，在更高层次上处理每一后续经验。 综合性：课程经验的横向关系。（例如数学课为要培养学生处理数量问题技能，不要考虑到科学、购物的其他场所有效运用这些技能的方式。）,（七）学习经验组织的三个层次： 最高层次：具体科目；广域课程；核心课程；完全未分化的结构。

15、中间层次：按序列组织的学程；以一学期或一学年为单位的学程。 最低层次：课；课题；单元。,（八）学习经验组织的一般步骤： 1确定课程组织的一般框架； 2确定每一课程领域的组织原则； 3确定低层次的组织方式； 4制定灵活的“资源单元”； 5师生共同设计活动。,五、什么是学习方法，学习方法与学习经验有什么异同？,（一）什么是学习方法？广义指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。 狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。,学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，越来越

16、受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。,（二）学习方法与学习经验的联系与区别 联系：实质上，学习方法是一系列相互关联的活动，是学习者在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。学习方法既可表现为经验，又可表现为理论，两者都来自人们的学习实践，正确的学习方法也是学习的对象。我们所讨论的是广义的学习方法，因为学习不单单指书本上的学习，还包括生活中的学习。,简单的说，掌握学习方法的意义在于更高效地学习。对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效果及效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。 区别： 经验是由实践得来的知识、技能或经历。 方法是指解决问题的路径、程序等。,六、什么是问题情境，与教学目标有什么异同？,