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1、1“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式的操作流程教学模式的操作流程“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作流程一般可分为板书课题、出 示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。其中前三个环节为附属 环节（约 2 分钟），后三个环节为主要环节（约 43 分钟），下面我来介绍各 个环节的操作要领：一、一、板书课题板书课题简明扼要引人，然后板书课题，或直接板书课题。二、二、揭示目标揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，揭示学习目标，让学生明确本节课的教学目标， 激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行 探究性学习。 操作要领：(1）揭示目标的方式：中学及小学
2、高年级可用投影或小黑板出示。小学低 年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。(2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、 价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的 艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。(3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度、深度上与教材和课程 标准的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当 堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏、搞 错，防止把语文课上成政治课、常识课，把政治课上成语文课。(4）教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要
3、，不宜内容太多；要通俗易 懂，让学生一目了然。(5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。(6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投人，诱导学生认真明 确要求，教师不宜节外生枝，做闲事、说闲话。三、自学指导三、自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常 用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个 明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检 测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。 操作要领：( l ）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学
4、 的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方多看。例如，学习列 方程解应用题时，弓导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，2因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材 内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。( 2 ）自学的方法。例如，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论， 怎样干好，就怎样干。一般要先让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。( 3 ）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务 而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走 过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业
5、的前提，一定要讲究实效。 小学、中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看 书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强。( 4 ）自学的要求，即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准 备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。( 5 ）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性语言，使学 生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关 的音乐，看无关的录像。四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示 学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法，带着 思考在规定的时间内自学相关的内容
6、，完成检测性的练习。自学形式多种多样， 可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题作记号，做与例题类 似的习题。“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1 看书环节 “看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按 照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地 看书，代替老师传授课本知识。操作要领：( l ）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教 室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真的同 学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们 “指南针”，促使其高
7、高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生 的注意力。( 2 ）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学 生全部看完了，可以提前结束。2 检测环节（检查读书的效果） 采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查显示自学的效果。操作要领：( l ）一般以书面练习为主。( 2 ）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。( 3 ）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知识， 这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把 “新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是 在修改课前写好的教案，进行第二
8、次备课。3( 4 ）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生 独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果。“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个环节。如语文、外语 课上，有时指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出 错误的地方及“为什么”）。五、后教五、后教“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论， 各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生的互动，最后教师与学生互 动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识 的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进
9、生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮 助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神， 又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。“后教”一般包括更正、讨论两个小环节，数学课上学生板演后，就进行 更正、讨论两个环节。1 更正环节更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错 题进行改正。操作要领：( l ）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找 出错误，还可以了解学情。( 2 ）在举手的学生中，要请差生先更正。( 3 ）要尽可能让较多的学生更正。差生更正错了，或者没有改出错误，再 依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这
10、样有利于促使每个学生都紧张地 思维；绝不可先让好学生更正，或者一名差生更正错了，就由老师讲（更正， 说出理由）。( 4 ）学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态。2 讨论环节( l ）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答 了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式， 课堂气氛不活跃。( 2 ）要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。( 3 ）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如果学 生说对了，教师表示肯定，并作适当的板书。( 4 ）教师要做到该讲的要讲好，做到三个明确：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自
11、学中 暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚 决不讲。若是后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若是 后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个 别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴， 讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先由学生更正，尽可能让4较多的学生一次又一次更正，再弓！导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相 互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规 律，真正让学生知其所
12、以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防 运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走 弯路。有时“后教”不分“更正”、“讨论”两个环节。也就是将“更正”与 “讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上通常通过提问帮助 纠正并说出理由。六、当堂训练六、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的 有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标，做到“堂堂清”；二是引导 学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。“当堂训练”对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生 的独立意识和良好学习习惯，以及减轻学生过重的课外负
13、担，做到作业的“堂 堂清”、“日日清”，都是极为有利的。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学 目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，作 出相应的处理。操作要领：( l ）课堂作业的时间不少于巧分钟。( 2 ）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的 知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课 之前 完成，交作业本。( 3 ）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。( 4 ）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。( 5 ）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生
14、，不 干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作 业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业，如少数学生做得快，已经完成了，教师可以先给他批改， 还可以让他帮助学习有困难的同学。 以上六个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到了“先学”、“后教”，节 约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当 堂训练”才能促使学生在“先学后教”时学得紧张、高效。“先学后教，当堂训练”教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。 教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教” 应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不 同，课型不同，年级不同， 必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、 模式化。5
