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1、教育知识与能力教育知识与能力考点梳理考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理 专题一 教育与教育学考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子孟子尽心上。 考点 2：教育的概念 从广义广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育社会教育、学校教育学校教育和家庭教育家庭教育。 狭义狭义的教育主要指学校教育学校教育，是教育者教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者受教育者施加影响影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）-教
2、育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是*和*的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地有目的地培养人人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动传递社会经验的活动。
3、（3）教育是以人的培养人的培养为直接目标的社会实践活动。（4）存在教育的基本三要素基本三要素是教育者、受教育者及教育影响。2.教育的社会属性（1）永恒性永恒性（2）历史性历史性（3）相对独立性相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：（1 1）教育具有继承性。）教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。（2 2）教育要受其他社会意识形态的影响。）教育要受其他社会意识形态的影响。（3 3）教育与社会政治经济发展不平衡。）教育与社会政治经济发展不平衡。表现：教育落后于*，教育对其有阻碍作用；
4、教育超前于*，教育对其有催生作用。考点 5：教育的起源学说主张代表人物神话起源说神神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存本本能能利托尔诺、沛西能心理起源说儿童对成年人的“无无意意识识模模仿仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生生产产需需要要和和人人的的发发展展需需要要的的辩辩证证统统一一米丁斯基、凯洛夫巧记：“本本能能生生利利息息（西西），心心源源美美梦梦（孟孟）”考点 6：原始社会教育的特点（1）无无等等级级性性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧紧密密集集合合；（3）教育内容简单，教育方法单一。考点 7：古代社会的教育奴奴 隶隶 社社 会会学校名称教育内容备注中国夏夏、商商
5、、西西周周庠序校六六艺艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育古埃及文文士士学学校校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师斯巴达军事体育尚武外国古古希希腊腊雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封封 建建 社社 会会学校名称教育内容备注春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学私学“独尊儒术”察举制征辟制中国隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科科举举制制教教会会学学校校七艺（三科、四学）培养教师和僧侣西方中世纪骑骑士士学学校校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离，具有非生产性非生产性。（2）具有阶级性阶级性
6、；封建社会的学校还具有等级性等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代产生了学校，教育作为统治阶级的工具。考点 8：20 世纪以后的教育120 世纪以后教育的新特点（1）教育的终终身化。（2）教育的全全民化。 （3）教育的民民主化。（4）教育的多多元化。（5）教育的现现代化。巧记：“全民多现终全民多现终”2现代教育发展趋势 第一，加强学前教育学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育普通教育与职业教育朝着相互渗透相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，
7、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。3.教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无无等等级级性性；与与生生产产劳劳动动紧紧密密结结合合；教法单一古古代代社社会会的的教教育育阶阶级级性性和和等等级级性性；与与生生产产劳劳动动相相分分离离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化专题二 教育学的产生与发展考点 9：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律揭示教育规律；（2）内在动力：
8、教育问题教育问题；（3）属于基础学科考点 10：教育学的萌芽 1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国中国（1）学记学记，（作者乐正克），（作者乐正克）中国古代、世界上第一本教育学专著中国古代、世界上第一本教育学专著观点： “化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启启发发式式教学“学不躐等”：教学要循循序序渐渐进进（2）孔孔子子论论语语 ：有有教教无无类类、因因材材施施教教、启启发发式式教教学学（“不愤不启，不悱不发”）B西方（1）苏格拉底：“产产婆婆术术”（问答法，启启发发性性原则）（2）柏拉图：理理想想国国，寓寓学学习习于于游游戏戏（3）亚里士多德：
9、首首次次提提出出“教教育育遵遵循循自自然然”的的原原则则（4）昆体良：论演说家教育（也叫雄辩术原理），西西方方第第一一部部教教育育学学专专著著，世界上最早研究教学法的书考点 11：教育学的创立阶段 人物著作教育观点培根新工具1. 科学归纳法2. 首首次次指指出出“教育学”应独立夸夸美美纽纽斯斯（“教育学之父”）大教学论1. 教育要遵循人的自然发展；2. 教学制度：班班级级授授课课制制；3. 教学思想：“泛泛智智教教育育”康德（赫尔巴特的老师）康德论教育“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育。卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育洛克教育漫话1.“白板说”；2.“绅士教育”裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“
10、教育心理学化”赫赫尔尔巴巴特特（“科学教育学之父”）普通教育学1. 伦理学和心理学；2. 三三中中心心：教师中心、教材中心、课堂中心；3. 四阶段：清楚、联想、系统和方法；4. 教教育育性性教教学学原原则则（德育）；杜杜威威民主主义与教育1. 新新三三中中心心：儿童中心、经验中心、活动中心；2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3. 学校即社会；4. 从做中学；斯宾塞教育论1. 教育预备说；2. 科学知识最有价值；巧记：1.“培培根根首首提提出出，纽纽斯斯来来实实现现，巴巴特特再再规规范范”；2. “级级智智夸夸大大独独立立”（ 夸美纽斯）：级级：班级授课制；智智：泛智教育；大
11、大：大教学论；独独立立：教育学形成一门独立学科。3.“五五四四三三民民，巴巴普普传传教教，伦伦心心科科规规”（赫尔巴特）：五五四四：五段四阶教学法；三三：三中心；民民：培养公民；普普：普通教育学；传传：传统教育学之父（现代：杜威）；教教：教育性教学原则；伦伦心心：伦理学心理学；科科：科学教育学之父；规规：规范。4.“杜杜子子疼疼三三中中主主四四即即进进五五步步实实用用”（杜威）：三三中中：三中心；主主：民主主义教育；四四即即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五五步步：五步教学法；实实用用：实用主义。考点 12：教育学的发展阶段马克思主义教育学
12、（1）马卡连柯：教育诗：集集体体主主义义教教育育；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最最早早以以马马克克思思主主义义为为基基础础探探讨讨教教育育问问题题；（3）凯洛夫教育学 ：世世界界上上第第一一部部马马克克思思主主义义的的教教育育学学著著作作，对对我我国国建建国国后后的的教教育育都都产产生生了了很很大大的的影影响响；（4）杨贤江新教育大纲：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。考点 13：现代教育理论的发展（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论巧记：木木（姆姆）有有掌
13、掌握握，哪哪（纳纳）来来结结构构，挖挖根根（瓦瓦根根）找找范范例例，高高度度赞赞发发展展，真真可可谓谓全全面面和和谐谐斯斯基基。专题三 教育与社会的发展考点 1：教育的功能1.按教育功能作用的对象划分个个体体发发展展功功能能和和社社会会发发展展功功能能2.按教育作用的性质划分正正向向功功能能与与负负向向功功能能3.按教育功能呈现的形式划分显显性性功功能能与与隐隐性性功功能能考点 2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响（1）人口数量数量影响教育发展的规模规模与教育投入（2）人口结构结构影响教育的结构结构（3）人口质量质量影响教育的质量质量（4）人口流动流动对教育提出挑战（二）教育对人口的
14、作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋于合理化手段之一（2）教育可以改善人口质量，提高民族素质。（提高人口质量、减少人口数量，改善人口结构）考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进促进作用（教育的经济功能）（1）教育是再生产劳动力再生产劳动力的手段（2）教育是再生产科学知识的是再生产科学知识的手段补充：（1）人人力力资资本本理理
15、论论-提出者：舒舒尔尔茨茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。（2）社社会会化化理理论论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。考点 4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约制约作用政治经济制度决定教育性质，即决定教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。具体体现在以下几个方面：（1）政治经济制度决定着教育目的的性质教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容教育内容2.教
16、育对政治经济制度的影响作用。（教育的政治功能）（1）教育培养合格的公民和各种政治人才政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特
