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1、小学老师看小学老师看审美基础审美基础读后感读后感 800800 字字 小学老师看审美基础读后感 800 字 XX 年，在北京王府井书店买了著名美学家、雕塑家王 朝闻先生的审美基础 。闲置了两年多，终于在暑假拾起 大致地读了点。 本书（上卷）从艺术为什么是审美意识的物质化和集 中表现入手，论述了作为审美对象的艺术创作于作为审美 感受的艺术欣赏之间的关系，这实际上体现为一种审美心 态。 （下卷）则是在审美活动中各种审美心态的论证。作者 引用了很多案例，涉及文学、戏剧、音乐等各种领域，结 合自身体验，生动地论述了艺术的美与丑、典型与典型环 境、再现与表现，共鸣与同情、虚与实等创作于欣赏的特 征及其相
2、互关系。 比如在阐述联想与想象的相互作用，作者引用了戈阳 腔还魂记电影纪录片，其中的有些唱词和昆曲牡丹 亭，寻梦基本相同。例如：“哎，睡荼糜抓住裙钗线， 恰便是花似人心好处牵” 。对于杜丽娘追忆好梦那特殊心情 的表现，这样的词句是很有创作型和表现力的。裙子偶然 被花枝绊着，引起了花好像也有人心一样的想象。这里的 “好处牵”可能是杜丽娘对梦境里与柳孟海咋偶像太湖石 畔、芍药栏前约会的情景的怀念。不论这唱句那具体的心 理内容是什么，裙子偶然被花枝缠绕而引起的某种幸福生 活的联想，这对于特定条件下的人物的心里活动来说，偶 然性体现这必然性，也可以说明艺术家的记忆、联想和想 象对于特殊艺术形象的产生起
3、着非常重要的作用。 再如，戏曲演员在舞台上不用这是的针线，只凭空空 的双手虚拟地表演着穿针引线，可以使人真实的感受到针 线的存在；演员在台上打开或关上一扇门，效果远比在舞 台上真的放置一扇门显得更单纯，更巧妙，更动人。因为， 观众拥有的联想空间使他们拥有了另一种艺术的享受与愉 悦。 依靠想象与联想，艺术对形体的虚构，在观众的审美 感受中仍有虚幻而动人的具象。例如唐代皇族墓中壁画的 线刻，虽然明知它不过是一种线条的运用，但却越看越觉 得他那巧妙的结构仍能唤起形体的立体感，人物肩膀上的 薄纱那种透明感让让人觉得，中国线描艺术好像戏曲中的 假定那么神奇与美妙。而这种神奇感和美妙感，是欣赏者 在感受中在创造的结果。国画中的荷叶，是用水墨表现的， 不过无色浓淡，却能让人感受到浓重活清淡的绿色，是因 为欣赏者的生活经验和联想，对画面进行的了修正与再创 造。这就是艺术与审美的妙处。 审美的领域是如此宽泛，与生活息息相关。审美的意 义与价值，更是人不可或缺的精神涵养。审美的内涵如此 丰富，绝不仅十一个“美”字就可以涵盖。粗略的阅读， 肤浅的认识，唯有以点很清晰，任何一学科都不应该是孤 立的，在美术之外，也有更多的美，可以更美。 东亭实验小学 张华
