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1、加强教师学科能力，提高课堂教学效益,郑州市教育局教学研究室 田金良,目录分类：一、正确理解和认识教师学科能力二、合理制定学习目标，提升教学设计能力三、基于教师专业成长的课堂观察,在教学中，学科能力包括教师的学科能力和学生的学科能力两部分。教师的学科能力是指教师个人的能力、智力与特定学科的有机结合，及其在特定学科中的具体体现”。有三个层面含义：1、掌握学科知识的一般能力；2、在教学中的智力活动及其有关的智力与能力的成分；3、教师教授学科知识的教学能力、教学方法、教学策略。,问题：什么是教师的学科能力？,一、正确理解和认识教师学科能力,教学中，作为美术教师应具备的三项基本学科能力：1、设计教学的能
2、力2、实施教学的能力3、评价教学的能力,有效教学，需要回答的三个问题：,1、你打算把学生带到哪里去？,2、你打算怎样把学生带到那里去?,3、你是否真正把学生带到那里去了?,二、合理制定学习目标，提升教学设计能力,案例：某教师在上中国古代雕塑课程时采用教师讲授贯穿全局的方式，向学生们介绍了秦、汉、北魏、唐、宋的十余件雕塑作品，每件用时3-4分钟，介绍完最后一件作品后刚好下课。请结合新课程理念分析上面的案例，并简述你对该课程的设计。,案例分析：,1、教师贯穿全局，满堂灌，缺少与学生的互动交流，缺少学生的活动。2、一堂课上介绍的内容太多，且内容没有主次之分，容易造成走马观花，印象不深刻的情况。3、课
3、后没有小结，学生对内容缺乏统一的认识。4、课后没有拓展、作业等评价方式，无法确定教学目标的实现。,不断追问我们的课堂：,1、我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？2、在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗？3、我们平时的教学基于课程标准了吗？有效吗？,基于课程标准的教学设计,1、教学设计基本构架2、正确理解细化解读课标工作，制定出可操作、可实现 、可评价的学习目标3、积极探寻细化解读“课标”的技术路径,1、教学设计的基本构架,教学课题 教材分析 学情分析 课时安排 学习目标 教学重点 教学难点 教学过程,2、正确理解细化解读课标工作，制定出可操作、
4、可实现 、可评价的学习目标,明确细化解读课程标准的意义和作用 学习目标的内涵学习目标的构成要素学习目标的正确叙写,学习目标的内涵：学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。学习目标的构成要素：学习主体学习内容行为表征（行为动词）学习环境（行为条件）表现程度（行为程度）,可观察、可测量的具体行为,影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者，不是教师,行为主体,行为动词
5、,行为条件,行为程度,学习内容,知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观,学习目标的表述,从陈述目标的句型结构来看，美术学科的课程目标主要有以下四种类型 ：内容型目标 表现型目标 教学活动型目标 发展型目标,内容型目标,内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句) 其基本的结构：VN。 如： 欣赏我国书法、篆刻的代表作品。 了解自尊和自信的作用。 学习陶艺的制作方法。,表现型目标,表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：PVN 如： 初步学习计算机辅
6、助绘画的方法。 制作简单的彩塑及脸谱。 学习简单的绘画构图方法。,教学活动型目标,教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型目标或表现型目标之前，增加了一个规定性条件的语句，描述教师的教学活动或学生的学习活动。 其基本的结构：CVN或CPVN 如： 通过对自然物或人造物的拓印以及颜料的滴洒等方法，了解不同的肌理效果。 在美术活动中，进一步学习色彩知识，提高色彩表现能力。,发展型目标,发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、表现型目标或教学活动型目标之后，增加了一个一般的发展目标的语句。 其基本的结构：VND、PVND、CVND或CPVND 如： 创造漫画和卡通形象，表达思想和感情
7、。 学习原色、间色、冷暖色等色彩基础知识，体验色彩的表现力，并有目的地加以运用。,课程目标分解样例：,【课题】 ：一版多色版画 【课程标准】：采用易于处理的板材，通过画、刻、 印等方法，制作版画作品。 【分解步骤】：第一步：分析句型结构和关键词第二步：扩展或剖析核心概念第三步：扩展或剖析行为动词第四步：确定行为条件第五步：确定行为表现程度第六步：综合上述思考，写出学习目标,3、积极探寻细化解读“课标”的技术路径,三、基于教师专业成长的课堂观察,课堂观察，有效促进教师专业成长1、传统的听评课 2、什么是课堂观察3、课堂观察基本构架4、课堂观察基本程序5、观察量表的设计与应用,1、传统的听评课,听
8、评课作为教师专业成长的重要组成部分，是学科教研活动常见的一种基本形式，也是教师进行教学研究的有效手段之一。传统的听评课方式，一些老师经常把听评课当成专找讲课教师存在的问题来做或形式化评课。相对过多关注的是教师怎么教的，教学环节设计是否合理等，而对学生是怎样学的、学的效果又如何等方面却关注很少。,问题：如何让我们教师的听评课能力走向更科学、更专业的道路？,自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思与1950年提出的“互动过程分析”理论，拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。196
9、0年美国课堂研究专家弗兰德斯经过不断研究和修正的成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，标志着现代意义的课堂观察的开始。,“课堂观察” 是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。与传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展，它为广大教师提供了校本研究的新模式。“课堂观察” 是华东师范大学崔允漷教授及其课题组成员实验、研究、归纳、总结出来的一种听评课的方式。,2、什么是课堂观察,3、课堂观察基本构架,课堂观察的基本框架是由：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度构成。其中又包含
10、了20个视角，68个观察点。,3、课堂观察基本构架,确定 观察点,原则,可观察 可记录 可解释,途径,课堂观察框架简图,观察者 被观察者 合作体,为什么将课堂分解成四个维度？,学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化,今天我听美术课？ 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是美术课吗？ 体现什么样的课堂？,4、课堂观察基本程序,课前会议课中观察课后会议,课前会议,上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 3、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 4、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验
11、教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。,提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,观察表 /工具,选择,观察点 观察者特征 观察条件,开发,原则,便于记录 便于类推,1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素 2.合作体研讨/进入课堂，试用修正 3.使用定型,开发观察工具,5、观察量表的设计与应用,5、观察量表的设计与应用,美术学科课堂观察量表（试行）,美术学科课堂观察量表（分表）,结束语：,1、做一个研究型教师，学会思考，在思考和实践中提升自我。2、问题即课题，教学即研究，成果即成长。3、平等对话，交流碰撞，专业共生。,谢谢！,
